语文人教版五年级上册我的“长生果”.我的“长生果”设计.docVIP

4 我的“长生果” 教学目标： 正确认读“喻”“扉”等生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 把握文章的主要内容，体会作者悟出的道理，重点感悟作者从读书和写作中受益的语句。 领悟作者对书的热爱情感，学习作者读书和习作的方法。 重点难点： 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，培养学生读书的好习惯，并学习作者的读写方法。 时间安排：一课时 教学过程： 一、由题导入本课 1、板书：长生果，学生齐读。 2、师问：谁吃过长生果？（可能没有）那么，有谁见过长生果？（没有） 3、老师也和你们一样没见过长生果，更没有吃过。我想，作家叶文玲可能吃过，不然的话，她怎么能写出《我的“长生果”》这样的美文呢？（板书：我的。学生可能会对题目不加引号质疑，随即引导：这里为什么要加引号）。 4，既然不是真的长生果，那么她这里的长生果有是指什么呢？（有人说出，师过渡：看样子你们学过了这篇课文了？【生肯定】那么学过了就没有必要再学了吧。{说有必要的要引导说出理由：针对说没有必要的，教师要引导：记得英国作家尤安艾肯在《走遍天下书为侣》一文说到自己驾舟环游世界选择书作为自己的伴侣的理由时说过这样的话：......是的，我愿意读上一百遍，......不管你看过多少遍。}一篇文章也是如此，“你总能从中发现新东西，不管你看过多少遍。”你还能说没有必要再读这篇文章吗？ 初读课文，检查认字解词，整体感知。 1、自读课文，读准字音，读顺句子，有读不顺的多读几遍。画出不理解的词语查字典或联系上下文自主学习。（如学过，快速浏览） 2、思考：课文写了童年读书、作文的哪些事，从中又悟出了哪些道理？ 3、学生自读，师巡视。 三、检查自学 1、出示生字 不言而 EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(yù),喻) 借 EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(jiàn),鉴) EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(hú),囫) EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(lún),囵)吞枣 过 EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(yǐn),瘾) EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(duàn),锻)炼 EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(ǒu),呕)心 EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(lì),沥)血 EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(cí),磁)石 EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(shā),莎)士比亚 心 EQ \* jc0 \* Font:宋体 \* hps14 \o \ad(\s \up 13(fēi),扉) 词语解释 流光溢彩：光像在流动，色彩像要溢出来。 如醉如痴：（想象：好像喝醉了一样，又像一个呆子）。形容 神态失常，失去控制。本课指作者读书特别投入。 黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。 心安理得：自信的认为合理，心里很坦然。 深入读文，读悟结合。 1、思考“在作者看来什么是‘长生果’”？（书） 2、既然作者把书比作长生果，那么她又是怎样“吃”这一长生 果的呢？再读课文，你能从文中找出来吗？ 学生读文，说答案，师板书 读书 香烟人 连环画 文艺书籍 大部头小说（做笔记) 你了解这些吗？（指板书，师解释） 如果把作者的读书经历分为两个阶段，你认为给从哪儿分开？ （根据学生回答在板书下划线。）说说为什么这样分？ 根据学生回答理解“囫囵吞枣”“不求甚解”等词语。 那么这么说来，作者先来的读书是没有任何作用的了？有什么 用？从哪里可以看出有用？ 据学生回答板书：扩展了想象力 谁来读读这一段（你认为该怎样读）？老师刚开始读时就不相 信她这样读书还能有这样大的作用？作者为了让读者相信她说的不是 空话，又是怎样写的呢？（引导快速浏览作者写《秋天来了》一文的经 过）读了之后你相信了吗?(如有不信引读“我把秋天比作一个......”再与 别人的作文比较） 板书：举例（作文） 甲优 对，要想让别人相信你所说的话，事例是最好的证明。 这篇作文之后，她又悟出了什么道理了呢？板书：悟道理 构思 落笔 别出心裁 什么是“别出心裁”呢？这段话中就有一个词语可以解释它，你能找