浅议《幼儿园教育指导纲要》在园本课程开发中作用.docxVIP

浅议《幼儿园教育指导纲要》在园本课程开 发中作用 摘要：2001年7月2日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲 要》对于我国的幼教事业是一大进步。其中提出了新的幼儿 教育观，对于我国幼儿教育事业更加健康的发展奠定了基 础。而近些年来所提倡的幼儿园园本课程的开发也可在《纲 要》中找到相关的依据。从《幼儿园教育指导纲要》出发， 探讨《纲要》与园本课程开发之间的关联性，可以进一步促 进幼儿园课程的发展。 关键词：幼儿园教育指导纲要；园本课程开发；关联性 中图分类号:G610文献标志码：A文章编号:1674-9324 (2012) 12-0262-02 《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)自颁布以 来，不仅是幼儿教育事业的一大进步，也给幼儿教育者提出 了更新、更全面的教育思想和要求，但是，在学习这些教育 思想和条例的同时，也出现了实际操作中的问题。如何将一 条条呈现出来的教育法规转化为现实的教学，如何生成一次 次生动的实际活动，对于许多幼教教师来说还是仍然是一个 难题。然而，结合目前提倡的本课程开发则会使抽象的条 难题。然而，结合目前提倡的 本课程开发则会使抽象的条 例生动化，更好地帮助幼教教师来实行《纲要》中所蕴含的 教育思想。 、《幼儿园教育指导纲要》 2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》，这个《纲要》是根据我国的教育基本法和宪法的精神, 和其他的法规一起形成了一个统一的、有层次的教育体系。 ［11《纲要》对我国目前幼儿教育的多个方面进行了规定。 ［11《纲要》对我国目前幼儿 教育的多个方面进行了规定。 《纲要》“倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和 谐发展的儿童观”，［2］同时，也增加了 一些新的教育思想, 而这些都需要我们进行深入思考。 1?因地制宜，广泛合作。《纲要》是一本幼儿园教育的 规范和百科全书，它很好地确保了学生学习的利益，为他们 创造了难得的机会和条件。这一思想从《纲要》中的一些内 容我们可以发现，例如对于城乡各种幼儿园的教育［3］。幼 儿园应该和社区以及家庭之间建立起一定的联系，然后综合 利用好各种教育资源，为幼儿的受教育提供良好的条件。［4］ 这些都表明《纲要》对于幼儿“学习”的理解更加深入和广 泛，认为幼儿能在和家长、社区合作的活动中进行自由的自 主探索活动，更加注重对各地资源的利用，从儿童的生活中 发现教育价值，从而为之后的学习做准备。 2?幼儿教师专业化。随着教育观念的不断发展和更新， 对于教师这一在教学中有重要职责的角色，其观念和作用也 在不断更新。在《纲要》中就明确规定了幼儿教师的角色不 只是作为传授知识的工具，更是学生学习的合作者和引导者。这些角色就决定了老师应该做到对幼儿的尊重和了解， 他们的职业价值是通过和幼儿之间的沟通来实现的。［5］在 支持过程中，合作可以得到很好的体现，这表明它既是一种 模式，也是一种教育的方法。这种合作和支持的最终目的是, 提高学生的学习兴趣，培养他们对知识的敏感度。 二、园本课程开发 1?含义。园本课程的前身是校本课程，是一个逐渐演变 的过程。［6］ —般说来，这个过程中课程的开发所根源的因 素主要是现有的课程改编或者是新编。园本课程的实质是建 立一种以幼儿园作为支撑，来进行课程开发的一种民主、开 放的决策，也就是是说教师、园长、以及家长和幼儿所在的 社会共同参与幼儿园课程的制定和实施以及评价过程。 2.园本课程开发的特点: 2.园本课程开发的特点: ①园 本课程开发的民主性，从 参与园本课程开发的人员来看，园长、教师、专家、幼儿、 家长和社区成员都拥有提出自己关于课程方面意见的权利, 因此，园本课程开发的过程必然体现出民主性。②园本课程 开发的灵活性。园本课程要做到鼓励社会人员和家长参与到 幼儿园的课程建设中来，这就更容易将各种新知识融入到课 程中。与此同时，园本课程的开发促进了家庭、社会、社区 以及幼儿园之间建立起一种特殊的关系，而且紧密联系起 来，同时也促进了幼儿课程的乡土化和多样性。③园本课程 开发的多样性。园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿 园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。[9] 即园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的。④园本 课程开发的独特性。每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨 有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异 以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有 明显的差异，即每个幼儿园园本课程有独特性。这种独特性 的表现可归于幼儿园的办园特色。 三、《幼儿园教育指导纲要》在园本课程开发中的应用 1?明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想。在《纲要》 中，对于幼儿园教学各个方面都做了统一规定，但是这种规 定只是一种基础性的要求，