初高中地理学科衔接课程实施方案课题的提出及意义课题.DOC

初高中地理学科衔接课程实施方案 一、课题的提出及意义 （一）课题提出的背景 地理核心素养是本次高中地理课标修订的主线。人地观念是地理核心素养的核心与灵魂，其包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合思维与区域认知是地理学科基本思想和方法，地理实践力是基本活动经验。从地理核心素养内容结构上看，地理核心素养体系具有系统性，具有初高中知识内容上的延续性，学习方法的连续性，各维度间相互重叠、相互交融。 但高一地理教师在教学中发现种种问题：学生学习习惯、思维特点、心理特点等等各方面都难以适应高中学习。不少高一新生在学习方法上也存在较多问题，比如认为地理是文字学科，不少学生仍然进行效率低下的死记硬背，而不是通过理解、图文结合等方式。而且初中地理仅在初一初二开设，初三整整一年没有地理知识的学习，即使初一初二开设地理课也不如语数外等科目受到重视，地理知识储备不足以支撑高中的学习，特别是高一地理开篇即为重要且难懂的地球运动、气候等自然地理知识，这就给高中教学带来不小的障碍。 目前大多数学校都没能做到初一到高三的大循环，初中老师不熟悉高中内容和教学要求，高中老师不了解初中教学状况，初高中地理教学相对独立，信息传递和反馈渠道不畅。随着高中阶段课程改革的全面推开，新教材所承载的课程内容的不衔接，学生思维方式和智能发展要求跨度太大等问题逐步暴露出来。按现行的教育模式，非高完中中学没有初中部，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始阶段形成了部分学生的掉队和分化现象。 （二）课题研究的意义 1.促进教师熟悉整个中学地理教学的教学内容和教学方法，保证课程内容的连续性。 2.促进高中地理教学更充分关注学生的心理认知特点，更新教学观念、丰富教学手段。 3.注重多种教学手段对教学内容效率的提升。 4. 丰富高中生地理活动，学习对生活有用的地理，学会用地理语言解释生活中的地理现象，处处留心生活。 二、课题的衔接核心及界定 1.知识衔接：在初中和高中之间的教学内容、教学方法、教学手段、教学观念、学生学习动机、学习心理、行为习惯等方面为了顺利过渡而进行的衔接。初高中地理在内容上具有连续性，初中必要的知识储备是高中地理学习的基础，所以了解学生初中的知识储备，让学生具有必需的知识基础，才能扫清学习障碍，为学习新知识做好准备。 2.教学衔接：基于高中地理教学要求，对于初中毕业，进入高中课程之前除了对储备知识进行梳理，打好知识补丁外，更应进行学法指导、明确高中学习方向和学习要求、调动学生的学习欲望，让学生从初中阶段的知识接受为主转变为知识高中知识应用、理解为主，借以提高学生的自我提高意识，同时提高地理学科素养：人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。高中地理教学在教材设计上则注重学生的思维、概括能力、分析能力、综合能力以及学生在学法上的引导。高中地理教材内容上在承接初中地理教材的现象、事实教学的基础上，更新增了地理现象的成因、分布规律、与区域环境的联系等方面内容，在教学方式上多采取启发式、探究式、互动式等。 三、课题研究的目标 1．开展对具有地理学科特色的初高中地理衔接教学方法的研究，结合教学实践，探索行之有效且有益于学生终身发展的衔接教学的方法和手段。 2．通过本课题的研究，帮助学生做好初高中的顺利过渡，使学生跃过初中这个知识台阶，让学生尽快适应高中地理教学进度快、难度大的教学特点。同时，教师在教学过程中应主动做好学生的知识过渡辅导工作，防止学生出现两极分化，提高学生对高中地理学科的兴趣。 3．通过课题研究，提高高一起始阶段地理教学的实效性，培养学生快速适应新环境、新知识的能力，为学生学习对生活有用的地理奠定基础。 四、课题研究的方法 1. 调查研究法：问卷调查、进入班级了解初中学生地理学习习惯和学习状况 2. 初高中联合教研：高中教师深入初中课堂听课、议课、联合教研，初中教师深入高中课堂听课议课，了解高中地理课程要求。 3. 实验研究法：选取两个相同层次的班级，采用不同方法（复习旧知进行衔接和直接进行高中新课），记录和总结不同的效果和学生表现。 4. 经验总结法：对实验的结果进行总结、反思、提炼，以教学案例、教学设计、教学反思、教学论文、衔接课程材料、活动照片等方式进行总结，在全校推广，并在实践中不断改进和完善。 五、课题研究的过程 1. 前期准备阶段（2016.5） 1）确定课题及课题研究小组成员 2）召开课题组员会，讨论和确定课题思路、方案 2.具体实施阶段（2016.6-2016.10） 1）熟悉初中地理教材，了解初中地理知识框架（2016.6）） 2）深