2017年西湖区教育科研教师小课题申报表课题类别教学专题研究类.DOC

2017年西湖区教育科研教师小课题申报表 课题类别 教学专题研究类 编 号 X--- 课题名称 传承时代印迹 创造趣味人生 ——以“情景式”创作为载体的陶塑人物教学设计与实践研究 课 题 负责人 姓 名 张明海 职称或职务 所在单位 杭十五中 联系电话课题组 其 他 人 员 情 况 姓 名 所在单位 职称或职务 联系电话 计划完成时间 2018.4 成果形式 课题报告 课 题 负 责 人 所 在 单 位 意 见 （单位盖章） 负责人签名： 年 月 日 评 审 意 见 负责人签名： 年 月 日 附件四 2017年西湖区教育科研教师小课题研究方案 课题类别 教学专题研究类 编 号 X--- 课题名称 传承时代印迹 创造趣味人生 ——以“情景式”创作载体的陶塑人物教学设计与实践研究 对研究问题的情境性分析： （一）传承传统陶塑文化的需求，弥补陶塑教学的缺陷。 人物陶塑是中华民族优秀的传统艺术门类，历史发展悠久，可以追溯到秦汉时期，学习和传承陶塑文化具有重要的现实意义，学校开展人物陶塑拓展性课程，欣赏和捏塑陶塑对传统文化知识学习，丰富学校课程的发展，弥补了关于人物陶塑的空白。 （二）陶冶学生艺术情操的需求，填补造型表现的薄弱 根据笔者日常教学，发现学生的动手实践造型表现能力薄弱，并不是孩子本身缺乏探究实践的能力，以人物陶塑课程作为载体，激发本来内驱力，所以开设人物陶塑课程对孩子的创造表现搭建了平台，提高动手实践和造型设计能力。 （三）提升陶塑课程内涵的需求，改变陶艺教学的呆滞。 人物陶塑课程丰富了课程的内涵，从“情景式”作为文章的切口，作品从单调单板转向生活化，所谓艺术从生活来源于生活，却高于生活，人物陶塑赋予灵气生动的气息。 （四）感悟生活创作真滴的需求，唤起学生灵动的想象。 世上并不是没有美，而是缺少发现美的眼睛和创造美的双手，如何唤起和激发学生想象力和创造力，关注学校及身边的事迹，寻找熟悉的身影，都是创作的源泉。 对核心概念的操作定义 情景式：情景式包含三层含义，第一指作品人物的感情，内心世界喜怒哀乐的表现，第二是作品在一定的环境中，在某种具体场合映衬下，烘托突出主题人物的意境与故事情节，第三是情景交融，寓情于景和借景抒情，环境的描写、塑造、气氛的渲染跟人物感情的抒发结合得很紧密。 陶塑人物： 陶塑是陶质的雕塑艺术品。陶塑人物课程以人物为主体，以“情景式”为导线，开展陶塑人物的教学策略研究。鉴赏陶塑作品，运用学习塑、捏、堆、贴、刻、画等多种技法制作陶塑人物。学生结合校园生活故事，运用陶塑的方法将作品呈现。学生以多视角观察学习生活，把生活的事迹故事记录下来，或通过想象构思形式多样奇思妙想的故事，将生活中的美好升华为艺术创作的高度，激发出学生创造性的本能。 研究指向、内容与过程 研究指向 1.塑创意。 2.激兴趣。 3.品生活。 4.修审美。 5.促合作。（6）继传统。 通过陶塑人物课程的教学研究，运用情景式的创作手法，探索陶塑课程设计的策略实践，切实提高学生对陶塑的审美能力，陶塑设计能力，陶塑造型能力，陶塑创新能力等。课程的设计弘扬陶艺文化，激发学生对陶塑的浓厚兴趣和创作体验，感受到陶塑的艺术魅力，以及喜爱陶泥带来指尖上的乐趣，形成主动探究意识和造型创作表现。 研究内容 1.“情景式”陶塑课程教学内容设计的研究 把陶塑人物课程内容分类成五大快内容，选取几个典型的课程案例，如何探索“情景式”模式的在不同课例中的体现。情景式在鉴赏作品中的内在体现，在临摹中中的灵活应用，在分解步骤中的领会人物的情感，在单个或群体的创作流露作品真挚的情怀。引导学生从生活中汲取养分，进行合理夸张想象，理解情景式在陶塑人物的应用。 序列 课程分类 典型代表课程案例 1 欣赏类 原始的《女神像》、《秦汉的陶塑》的兵马俑、唐代陶塑的仕女俑。 2 临摹类 原始陶塑的人头陶器、汉代击鼓说唱俑、近现代的陶塑作品 3 分解类 “情景式”陶塑的设计过程与方法、人物服装的设计等 4 个创类 《我的喜怒哀乐》、《跳山羊》、《唱歌的同学》等 5 集创类 《校园音乐会》《读书会》《一起打太极》《陶笛表演》等 2.“情景式”陶塑课程教学实施的策略研究 （1）身临其境——鉴赏教学，理解陶塑。欣赏教学的途径广泛，通过实物图片视频影像资料学习陶塑的发展历史，了解陶塑发展的脉络，通过陶塑作品的赏析，感受陶塑作品魅力。经典有趣的作品能够抓住学生的眼球，激发学生学习的浓厚兴趣。 （2）渐入佳境——临摹感悟，掌握技法。