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浅谈图谱在幼儿园童谣教学中的应用 荆林幼儿园 洪亚娇 童谣由于主题单纯，语言简洁，读起来朗朗上口富有韵律美而被幼儿所喜爱，目前在幼儿园的童谣教学中，如何让幼儿更好的理解童谣内容，了解儿歌的结构和句式是很重要的。在童谣教学过程中教师通常使用大幅图片作为引导幼儿学习童谣的载体。制作大幅图片往往花费教师很多精力，而且单幅的大画面也不一定能很好的帮助幼儿理解童谣的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵童谣。在仿编、创编童谣时幼儿仍然会感到有困难。运用活动的多媒体课件固然好，但是一般的教师没有制作课件的专业水平，而且也很难买到称心合意的课件，所以也不可能经常运用。我就在探索如何能更好的进行幼儿童谣教学指导，丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿的想象和创造思维能力。在探索过程中我发现：图谱是一种辅助童谣教学、发展幼儿语言的一个重要工具。 相对于大图片来说，图谱是一种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，图谱又具有形象、会意的特质，它是介于文字与图像之间的学习童谣的载体。《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，运用图谱进行童谣教学是可行的，它能帮助幼儿更好地理解童谣、学习童谣。 一、图谱教学的教育价值 1.有助于幼儿理解和记忆 幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。将图标按童谣内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了童谣的内容，有助于他们记忆童谣内容。 2.有助于幼儿了解童谣的句式、结构。 童谣的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的图谱可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。 3.有助于幼儿有效地表达作品 在理解童谣的基础上进行表达是童谣学习的目标之一。图谱可以帮助幼儿有效表达。在童谣教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握。但如果在诗句中加入图标符号，幼儿便能自然地在朗诵时区分升降调和快慢。这样一来，图谱就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。 4.有助于幼儿主动学习 图谱不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿人手一份图谱。可以通过自己操作熟悉童谣，通过和别人交谈满足自己想说的愿望，提高语言表达能力。 5.有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度 幼儿通过看图谱理解童谣，再通过语言表达提高抽象思维能力。如：在活动中出现图标：“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现图谱的真正含义是“几点了”“到哪了”“喜欢什么”而不仅仅是问号。在这个过程中，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程，促进思维能力的发展。 6.有助于幼儿创编童谣 幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编童谣时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。 7.有助于各方面能力的发展 幼儿在了解图谱的用处后，也可学习用简单的图谱表达自己的所思所想。在这个过程中，幼儿语言表达能力获得了发展。同时，简明、概括的图谱与讲述的内容相对应，能有效促进幼儿分析、概括、综合能力的发展。 二、图谱的运用策略 1、教学活动中的运用 （1）针对幼儿不同年龄的特点运用 小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解文学作品。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高。基于以上特点，教师运用图标必须注意以下几点： 图标类型随年龄不同而变化 随着幼儿年龄的增长，运用的图谱类型应逐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的图谱应具体形象、颜色鲜艳，画面大而清晰；为中班幼儿制作的图谱开始向抽象过渡，可出现简笔画；为大班幼儿制作的图谱可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字：上、下、左、右、大、小等。图谱的抽象性更明显，也可以让幼儿制作。如：小班童谣〈〈吃饼干〉〉“饼干圆圆，圆圆饼干。用手掰开，变成小船。你吃一口，我吃一口。啊呜~~~小船真甜！”在学习这首童谣时教师可以制作具体形象、色彩鲜明、相对比较大的图标，当教师根据童谣内容，一一将图标有顺序的排列，幼儿根据图谱就能马上理解儿歌的内容，朗诵儿歌。又如在：大班童谣〈〈青蛙给星星打电话〉〉教学中，我们制作的图标，就提高了概括性。对于大班幼儿教师制作的图标就具有抽象性，如“？”就不是仅仅表示问号，而是表示“有些啥”在这首童谣的图谱中