国中智能障碍学生的转衔服务教育.PDF

國中智能障礙學生的轉銜服務教育 楊蕙禎 國立白河商工教師 摘 要 「轉銜」發生於學生從學校情境進入獨立生活以或新的適應環境時，生活的改變、調適與經 驗累積。大部分轉銜教育與服務的實施皆在中學階段開始，並進行相關安置與準備，因此障礙學 生中學階段課程的安排就更顯重要。身心障礙學生接受學校教育後終需進入社會，因此轉銜是否 成功意味著能否順利地從單純的學生生涯邁向複雜的成人生涯，進而從依附生活邁向較獨立的生 活。本文旨在探討國中智能障礙學生之轉銜服務教育。首先就轉銜服務的內涵及國中階段轉銜服 務之運作做介紹，然後對協助國中智能障礙學生轉銜之途徑及智能障礙轉銜服務實際執行的困境 來做說明，以期能供國中智能障礙學生在做轉銜服務教育時的參考。 關鍵詞：智能障礙、轉銜服務 大部分轉銜教育與服務的實施皆在中 壹、前言 學階段開始，並進行相關安置與準備，因 「轉銜」發生於學生從學校情境進入 此障礙學生中學階段課程的安排就更顯重 獨立生活或新的適應環境時，生活的改 要。課程與訓練技能需讓障礙學生可以及 變、調適與經驗累積（Alspaugh, 1998 ）。 TAO 時應用，或應用於未來的生活情境（林宏 轉銜過程是指當一個學習階段快結束，準 熾，2003 ）。以下針對轉銜服務的內涵、國 備進入下一個階段時，上個階段的人要邀 中階段轉銜服務之運作、智能障礙轉銜服 請下一個階段的人共同參與「轉銜」。隨著 務實際執行的困境提出說明。 高職多元升學方案及身心障礙學生十二年 就學安置計畫二者之實施，障礙學生受教 貳、轉銜服務的內涵 的人數將更為增加。身心障礙學生接受學 轉銜服務首先由 Will(1984)提出，當 校教育後終需進入社會，因此轉銜是否成 時著重學校生活到工作生活的轉換過程， 功意味著能否順利地從單純的學生生涯邁 其重點強調在轉銜是一系列以成果為導 向複雜的成人生涯，進而從依附生活邁向 向，包含為身心障礙者青少年提供的相關 較獨立的生活（葉瓊華，2004 ）。 服務，並以協助就業為主要目的。 雲嘉特教 97年11月 第 8 期 第7-13頁 7 美國 1997 年修訂之 IDEA 修正法案 階段，轉換成另一個階段；從學習的觀點 （ Individual with Disabilities Education 來看，是從一個較基礎的場所轉到一個較 Acts ）持續1990 年IDEA 法案規定並強制 高層的學習場所。 執行的兩階段「轉銜服務」，即「早期療育 參、國中階段轉銜服務之運作 階段轉銜」與「中學階段轉銜」，而年齡層 從生涯發展的角度來看，在教育階段