26实施有效评价 点亮美术课堂.docVIP

--WORD格式--可编辑-- --WORD格式--可编辑-- 26实施有效评价 点亮美术课堂 陈蕾 在小学美术课堂教学过程中,评价是必不可少的一个组成部分。新的教学改革浪潮中,评价被广大美术教育者重新审视并注入了新的意义。小学美术教育的首要任务是让学生形成美术学习的兴趣,为他们的全面发展和终身学习奠定基础。通过多元化评价, 不搞甄别选拔 ，让每个学生树立起自尊心和自信心,激励学生在个性化的基础上全面发展 :一、分层评价法——关注个体差异 新课程下的评价需关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。所以我们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，采用分层评价法。 二、问题评价法——倾听学生心声 儿童的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时老师们无法体验其作品涵义，不能恰当地进行评价。所以，每次练习完成后我们让学生把作品张贴在作业展示台上，让学生针对作品进行自我评价。评价时，老师进行引导，提出 “三问”： “你觉得谁的作品最吸引你？为什么？”、 “你是怎么想才画出来的？”、“你觉得今天又有了哪些收获？”。第一个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对知识的运用能力。第二个问题是提供给作品有个性的学生，让他们表述各自创作时的心理过程，以点带面，引导用好的思考方式和表现方法影响他人。第三个问题是安排全体学生进行知识小结和行为反思，大都指向能力与情感。 三、实物评价法——体现学科特点 当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。如：贴个“机器猫”表示你的画创意好，贴个“美少女”代表你的画构图美，贴个“奥特曼”表示你作画很大胆。这样一来，学生相互竞争着比以往学得更有兴趣，画得更认真了。 四、评语评价法——点亮自信之火 教师的口头、书面评语同样也是激励学生学习的动力。在作业练习和批改时，教师们经常运用鼓励性的评语进行指导，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。如：“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。” “你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？” “啊呀，你的手真巧，这个小公鸡是你做的吗？你真棒，想想看，要是给大公鸡穿上花衣裳，它一定会很感谢你的。” “通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮学生的自信之火，让点拔开启学生的智慧动力。 五、反复评价法——呈现动态评价 我们曾经向学生征求意见：“你们喜欢老师用什么方法来批改美术作业？”，大家讨论后达成协议：采用特定的图形符号，可让学生反复申请进行评价，直到自己觉得满意为止。 如我们曾实施过用“■”代表色彩，“◆”代表构图来进行作业评价。学生根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种反复的、动态式的作业批改方法，注重了学生的自我评价，一次作业为学生提供了多次机会，尽可能地让更多的学生体会到了成功。既提高了学生做作业的热情，又利于学生养成自己改错的好习惯。 六、“无级”评价法——突破级别评定 当学生具备了一定的审美能力和评价能力时（一般在小学高年级），我们也根据此阶段学生的心理特征，尝试实行了“无级”评价法，佷受学生的欢迎。其做法是这样的： 取消用分数或等第来评价学生的做法，代之以“真棒”、“达到”、“稍欠”、“须努力”等暗示性评价语言，使学生能从作业的各个要求的判断中得到启发，明确自己的薄弱之处，进行有针对性的改进。 第二，以已之长补已之短。 “无级评价法”的做法之二就是让学生的特长也能在评价中有一席之地，既然是“无级”的，就可打破年级、绘画、设计、手工等类别的限制，鼓励学生在某些方面“冒尖”，而在另些方面则允许表现平平。无需人人都成为小“画家”、小“设计师”，但人人都是一片独特而美丽的“叶子”，都能成为一处别具韵味的风景。 在小学美术教学中，多种评价方法的灵活使用，适应了儿童好奇、喜欢新事物的心理，使学生兴趣倍增，积极参与美术活动，美术素养也有了极大的提高。但在方法应用时，教师应注意： 1.学生的个体差异性和不同的年龄特点，引导学生保持良好的健康心理参与学习活动； 2.引导学生通过评价能明确自己的薄弱之处，并进行有针对性的改进。 3.既要引导学生横向比较，又要