信息技术课程教学设计经典教程.ppt

信息技术新课程视野下的教学设计理念 教学流程的设计主要体现在教学模式的多样选择与运用 传统备课与新课程视野下的教学设计 比较项目 传统备课 新课程视野下的教学设计 主线 教师为中心，以教代学，强调教的设计 以学生为中心，以学论教，强调学的设计 对象 备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本 立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展 依据 以教学经验为备课依据 以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计 变通性 课前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行 教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中。 教材观 教教材 ，“权威化”的教材观 “材料式”的教材观，用教材来教 成果 比较单一，主要为教案 除了教案，还有评价量规等 新课标下信息技术课程教学设计 信息技术教学设计的模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 信息技术教学设计的模式 目标模式 过程模式 WebQuest模式 目标模式 学习需 要分析 教学内 容分析 学习目标 的编写 教学对 象分析 教学策略 设计 教学媒体 选择 教学媒体 设计 教学评价 (形成性) 总结性 评价 过程模式 了解学生起点行为 (信息技术基础) 决定教学目标及教材 (多媒体教材、网站) 决定教学方法 (局域网、Internet) 设计教学计划 (教学媒体组合、教学序列) 激发学生动机 (介绍学习方法，指导上机、上网) 进行实际的教学 (网上教学) 进行教学评价 (教学效果分析) WebQuest模式 以探究为导向的学习活动模型 引言→任务→过程→资源→评价→结论 基于Internet的资源型学习模式 确定问题与目标 提供资源和工具 搜集、分析、组织信息，在网上发表结论 评价、展示学习成果 典型案例：“南极州探险”，“我的XX游” 教学目标设计 研究课程目标 总目标：提升学生的信息素养 信息素养 对信息获取、加工、管理、表达与交流的能力 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力 发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成成信息社会相适应的价值观和责任感 目标中清晰体现了总结(针对技能知识、方法知识)、提升(理念目标)与超越(整个课程价值)等思想。 教学目标设计 研究课程教材 从整体上把握课程的基本结构，理清教材的知识体系 在强调技术本体内容严谨完整的同时，突出了信息技术解决问题的过程、规律与方法和对技能经验理性认识的提升。 “计算机解决问题的过程”教学目标 知识性目标 让学生了解算法、穷举法、程序设计语言、编写程序和调试程序等概念 让学生知道对现实问题的自然语言的描述，特别是类似程序设计语言描述 让学生理解分析问题、设计算法、编写程序、调试程序这一用计算机解决问题的基本步骤，认识其在算法与程序设计中的作用 “计算机解决问题的过程”教学目标 技能性目标 培养学生发现旧知识的规律、方法和步骤，并把它运用到新知识中去的能力 培养学生调试程序的能力 培养学生合作、讨论、观摩、交流和自主学习的能力 情感性目标 通过“韩信点兵”这个富有生动情节的实例和探究、讲授、观摩、交流等环节，让学生体验用计算机解决问题的基本过程 教学目标设计 研究新课程教材 梅瑞尔在成分显示理论中对教学内容的分类 事实性、概念性- “是何”， 原理性- “为何” 过程性- “如何” 教学目标设计 研究新课程教材 按梅瑞尔的分类方式对信息技术课程内容进行考察，加以归类，将课程内容分为：史实、知识点、技术思想、知识体系组织、课案。 课程目标 课程内容 课程实施 史实 知识点 技术思想 知识体系组织 课案 信息技术课程内容各分类之间的内在关系 史实类 即信息技术发展中的实例-激发兴趣、引发思考、辅助理解、加深印象。 例：国际视野中的文化话语权 例：日本人通过报纸、画报、杂志搜集大庆油田相关信息 例：王选-汉字激光照排系统 知识点类 一般意义上的知识点(知识与技术、过程与方法) 新知识点 新生的知识点(如网络中的专门符号、电子邮件对传统信件的冲击) 根据课程要求专门建设或组织的知识点(如人工智能) 将技术领域内的内容改造成适合教育的形式的知识点(如人工智能) 技术思想类 技术本身蕴含的思想 例：数据库中“关系”的理解(“数据管理技术”模块) 应用技术过程中应当持有的思想 例：算法多样性思想(“算法与程序设计”模块) 知识体系组织类 知识类 工具类 主题类 工作类 教学目标设计 分析教学对象(以学习者为中心) 认知因素(智力发展水平、学习的技能技巧、知识储备、认知结构和认知风格) 案例《分享精彩瞬间