浅谈如何根据新课程标准的要求开展有效地教学.docx

浅谈如何根据新课程标准的要求开展有效地教学 全国进入新课改以来，我们对新课程改革的理念有了比较深刻的 认识，但一个不容忽视的问题是我们的教学现状与新课改要求有一定 差距：有些教师教学方式陈旧、讲得多、教学质量低、学生不会学习、 被动接受、教育主管部门对学校的评价制度的滞后等现实问题仍然存 在，这可能是阻碍新课程实施的最大障碍。课堂教学低效也造成了课 业负担过重，并成为制约素质教育实施的瓶颈，严重阻碍学生身心素 质和谐发展。因此，大胆地积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂 教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高课堂教学的有效 性势在必行。怎样实现最有效的课堂教学，激发学生主动参与我们的 教法，主动参与教学过程，使不同的人在数学上得到不同的发展？下 面结合自己的教学实践，对此进行探索。 1精心设计导入，激发探新兴趣 一节新课的导入方式很多。新颖别致的导语设计，趣味横生的新 课导入，对激发学牛?主动探新，维持持久的探新兴趣将产牛重要作用。 要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂 情境，激发学生的学习兴趣。 案例1:在新教材第一册《直线》的教学中，我首先向学牛演示 了一根能伸长的教鞭和一根拉紧的细线，然后以低沉缓慢的语气向学 生描绘：“这是一根神奇的线，它能向两方无限延伸以至无穷。同学 们可以想象，它能穿过教室的墙壁、校园、m野、村庄，穿过高山、 大海，以至茫茫的宇宙而到达无限远处。这根神奇的线就是直线。同 学们有兴趣进一步探究它的有关知识吗？ ”通过生动形象的描绘，学 生主动探索新知的兴趣已被激活，收到了良好的教学效果。 2创设教学情境，激发认知兴趣 数学课堂教学中通过创设情境来引起学生强烈的求知欲望， 驱动学半自觉去探究新的知识，从而形成数学认知的良性循环，对激 发学半的认知兴趣具有很好的推动作用。情境的创设，要依据课型与 知识的不同而有所选择。一般来说，创设问题情境用的较多。有时可 通过观察现象，演示教具，实际操作等来创设联系实际的现实情境； 也可通过实验、猜想、发现、探究、类比等方法来创设思维情境；也 可通过创设悬念、疑问、思索、议论来创设激疑情境；更有一些数学 教师通过编制一些有趣的错误而创设谬误情境，让学生在情境中自我 辩析、自我纠正，从而达到自我掌握的目的。 案例2：在学习《圆的概念》时，我这样引入，一些学牛正 在做投圈游戏，他们呈“一”字型排开，图1,这样的队形对每一个 人公平吗？你认为他们应当排成什么样的队形？学生一下子来了兴 趣，结合自己的体会认为这是不公平的，原因是他们投圈的距离不相 等。公平的的队形应该是站在以投圈点为圆心，一定距离为半径的同 一个圆上，如图2。这样就使学生在游戏中理解了圆的本质特征。 图2 案例3：在教学《概率问题》时，我创设了这样一个故事情境: 请两位学生上台，一人扮演街头摆摊骗局的甲，另一人扮演过客乙， 其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传:枚硬币, 同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你 给我5元，来试试，看你运气如何。”路人乙听了后念叨：“同时 朝上或朝下，我们可得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！” 这时下面有同学劝阻的，也有同学鼓励的，更有同学看热闹等着瞧的, 结果一连投了五次，赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了。 他禁不住问同学们，这个游戏公平吗？有趣的情境使同学们展开了热 烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平， 是骗人的把戏。在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教 师为了把学乞引入积极的思维状态有目的地设置的，结合教学内容创 设游戏（小品）活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。 3重视操作实践，激发思维兴趣 《课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有 意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实 验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的 表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯 地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数 学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式 的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程。 案例4：在折叠问题的本质探究中，我从长方形纸中折出一 个正方形并展开探究来引入。 3.1引入：利用手中的长方形纸片，进行如下操作并探究： 如下图，快速且准确地折出一个正方形。（学生纷纷动手折一折）教 师继续启发学生：请大家思考，得到的确定是正方形吗？如何验证。 生1:两个全等的等腰直角三角形叠在一起，展开是一个正方形。生 2：这个四边形有三个直角，启有一组邻边相等，所以是正方形。 3.2操作并探究：如图 3