我国教学论研究范式转型的时代境遇与逻辑路向.PDFVIP

， No.8 2010 ， EDUCATIONAL RESEARCH General No.367 我国教学论研究范式 转型的时代境遇与逻辑路向 蔡宝来 ［摘 要］二元对立思维方式的悖谬、“学科中心”抑或“问题解决”的困惑、科学抑或 人文的两难境地、教学理论“翻新”与课堂问题“依旧”的尴尬，是我国教学论研究范式转型 的时代境遇。因应中国教学论的历史发展，可以把教学论范式发展概括为“范式适应”与 “范式变革”阶段。据此，教学论研究范式转型的逻辑路向是：确立研究范式—研究重心转 向—重大课题预设—实现知识创新。 ［关键词］教学论研究；范式转型；范式适应 ［作者简介］蔡宝来，上海师范大学教育学院教授、博士生导师 （上海 200234 ） 学科研究范式的变革和转型是学科发展的 审视教学论未来发展与转型，提高教学论研究者 突破口与生长点，是学科知识增长的领头羊。早 的主体意识和学科自觉水平，在回顾中梳理，在 在20世纪80年代，伴随着范式理论的引进，从科 反思中发现，在前瞻中探寻。 学方法论或研究范式角度反思和寻求教学论学 科改革发展的出路，成为一种学术潮流和时尚， 一、教学论研究范式转型的时代境遇 其中也不乏有见地的思想和主张。但受限于整 个中国社会科学发展水平以及教学论学科自觉 关于教学论研究范式的内涵界定，笔者曾在 ［1］ 水平，这种全新的学科发展思维方式和理论并未 1997年发表文章进行阐释 ，后来的研究也多有 对教学论产生实质性的影响。随着教学论研究 论及，但关于“我国教学论研究范式转型”的论 主题的转移，到了90年代中期以后，特别是进入 题，却有必要廓清其问题前提。毫无疑问，重提 21世纪以来，新一轮课程与教学改革成为影响中 “教学论研究范式转型”绝不是简单的话语重复， 国教学论学科发展的中心主题，而研究话语的转 而是我国教学论在新的时代条件下，在面临诸多 型和研究视域的转向导致学科范式理论逐渐式 重大的学科发展问题亟待解决时的论题假设，是 微。但是，学科范式理论对于学科发展的普适性 教学论学科发展的逻辑诉求。这一观点是建立 意义，使得任何学科发展都不能回避这样一条逻 在对教学论学科发展的一系列基本问题的审查 辑路径：当原有的研究范式已经不能适应学科发 和思考基础上的。从“教学论学科研究范式转 展的需要，新的范式的生发、形成并完成转型就 型”命题提出至今，教学论研究并未发生实质性 成为必然。课程与教学改革已历经十年，但课堂 的变化，而教学论学科的理论基础、基本范畴、研 教学的一系列理论和实践问题仍然被“悬置”，即 究重心、问题领域、理论流派以及研究方法论等 使一些被视为“老生常谈”的问题，也常表现为集 学科基础和核心知识都未发生根本的变革。因 体的“无能为力”。因此，面对当下的教学论问题 此，这一命题的重提是建立在下述基于理性思考 境遇，应该从学科方法论和研究范式的角度重新 的假设基础之上的：从20世纪90年代末期提出 — 74 — “教学论研究范式转型”命题至