三维目标-秦皇岛中等专业学校.PDF

中职学校课堂教学有效性研究 ——遵循 “三适”原则，落实 “三维”目标 秦皇岛市中等专业学校 赵丽宏 一直以来，中职学校课堂教学中存在最严重的问题就是教学无效，教师们讲 课很卖力，很辛苦，但同学们大都表现困倦，听不懂或根本就不想听，面对这种 现状，我们要少一些抱怨，从教学的角度多想一些办法，我们不能选择适合教育 的学生，但我们必须探索适合学生的教学。通过改变课堂教学内容，改革课堂教 学方法，让课堂教学内容和教学方法适合学生，让学生变听不懂、不想学、不会 学为能听懂、想学、会学，使课堂教学变得有效。如何使课堂教学有效，遵循“三 适”原则，落实 “三维”目标，是一则对症处方。 一、关于有效教学 什么是有效教学？教学有效的标准是什么？目前并没有统一的说法。笔者同 意北师大李兴洲教授的观点，有效教学追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。 1、有效果 一门课程有课程标准，一节课有教学目标，如果通过教学活动的实施，一门 课或一节课的结果是预期的，我们所设定的目标实现了，这门课或这节课就是有 效果的；如果预定的目标没有实现，教学活动没有结果，我们所要学生掌握的知 识和技能学生没有掌握，那么教学活动就是无效果的。 2、有效益 教学有效果不一定有效益，效果是一个中性词，效果可能是有用的，也可能 是无用的，可能是好的，也可能是坏的。对于职业学校，如果课程标准及目标定 位准确，内容选择适合学生需求和企业岗位需求，方法设计符合学生学习成长规 律，通过教学活动的实施，达到了预期的效果，这种效果是有用的，是好的，那 么这门课或这节课才是有效益的；如果课程标准及目标的定位不准确，内容选择 与学生职业生涯成长无关，与企业岗位要求无关，或者知识和技能是落后过时的， 通过教学过程的实施，教学即使有效果，但却没效益，这样的教学是做了无用功， 教学是无效的。 3、有效率 教学效率要考量两项指标，一是单位时间里学生积极投入学习的比率，二是 1 单位时间里学生掌握知识与技能的容量，两者缺一不可。如果课程标准及目标的 定位适合每一位学生，每一位学生都能以积极的态度投入学习，并且在单位时间 里学生掌握的知识与技能足够多，我们就可以说教学效率是高的。反之，如果课 程内容设定和方法的实施只适合少数学生，或者单位时间里学生掌握的知识与技 能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，这样的教学也是低效的。 有效果、有效益、高效率的教学才是有效的教学，在教学过程中，我们要追 求教学 “三效”，实现有效教学。 二、关于“三适”原则 台湾著名学者何福田先生近作—— 《三适连环教育》一书中，提出了教育要 适性、适量、适时 “三适连环”原则，何先生的“三适连环教育”意在解决 “学 习无效”这一病根，他认为“学习无效”这么个不起眼的“根”已经使中国的教育事 业先发后至、令人浩叹！要摆脱“学习无效”的虚耗，我们家里原本就有很好的处方， 只要煎煮合宜，学习立刻就能有效。所谓“很好的处方”就是我们的教育鼻祖孔子在 两千五百年前就曾教导我们的“有教无类”与“因材施教”。 “有教无类”是教育的最 高理想，要达成这一理想，其实践方式就必须是“因材施教” 。何先生把“有教无 类”、“因材施教”衍生为教育要适性、适量、适时三适连环，具体解决我们职业 学校存在是教学无效问题，是一记很好的中药。笔者对何先生的《三适连环教育》 有如下理解 1、教学 “适性”丢不得 “适性”，就是要帮助每一位学生找到适合其个性发展的最佳途径，不抛弃， 不放弃。每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高， 但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格。只要教育适应了学生的 性向，人人皆可能有大或小的成就，教师对任何学生都不能弃而不教，正所谓教 学 “适性”丢不得。 学生选择了到我们职业学校来学习，没有去普通高中，说明学生有其特有的 思想和个性，也许他们没有很好的数理逻辑智能，却可能有很好的视觉空间智能 和人际交往智能，他们是有思想、有个性、有选择性的正在成长中的人，他们在 选择职业学校的同时也选择了所要学习专业和将来可能从事的岗位，他们中的每 一位都有“职业性”，同时，他们的认知水平和兴趣爱好也存在“差异性”。我们 不要因为学生的基础差就放弃，也不