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中学生全球素养的测量与提高策略 ——以上海市行知实验中学高二（2）班学生为例 王 钰 米雪 卢晓旭 / 华东师范大学教师教育学院 摘 要 全球素养伴随国际交流与合作的日益加深而成为世界公民的基本素养，提高中学生的全球素 养成为学校教育的重要目标。运用修改后以适应国情的 PISA 2018 全球素养及影响因素测量工具，对上海 市行知实验中学高二某班级学生进行了全球素养及其影响因素水平测量。结果显示，该班级学生全球素养 水平为 70.7 分，达到中等水平层次，无男女性别差异。分析认为，学生居于国际化大都市，全球问题涉 猎广泛是其全球素养达到中等水平的主要原因，而多样化跨文化知识获取途径、尊重多元文化的行为体验、 校园多元文化氛围、家庭多元文化观念等方面的不足是目前该校学生全球素养不高的原因。提出相关课程 教师在教学中加强世界复杂政治经济外交问题的研讨、学校开展跨文化活动营造多元校园文化氛围、学生 意识到全球素养的重要性并积极认识多元文化现象等三点提高该班级学生全球素养的对策措施。 关键词 中学生 全球素养 测量 上海市行知实验中学 PISA 21 世纪以来，世界主要国际组织以及多个国家和地区均实施或提出了适应 21 世纪知识社会的人才能 力框架，描述了 21 世纪学习者应该具备的关键能力或核心素养。全球素养作为核心素养的一个重要维度 得到各个国家或组织的普遍认同。2017 年世界经合组织 （OECD）教育与技能司 （Directorate of Education and Skills）与哈佛大学教育研究生院（Harvard Graduate School of Edu-cation）零点项目（Project Zero）共同颁布《PISA全球素养框架》（PISA Global Competence Framework），为全球素养提出了一个全 新的且具有挑战性的定义：“在尊重人性尊严的前提下，个人拥有从多元观点批判性地分析全球与跨文化 议题的能力；理解差异是如何影响自我及他人的观点、判断与诠释的能力；能够开放、适宜、有效率地与 不同文化背景的人沟通的能力。” [1]指出全球素养由“分析当地、全球和跨文化的问题”、“理解和欣赏别 人的观点和世界观”、“为集体福祉和可持续发展采取行动”、“与不同文化背景的人进行开放、得体和有效 的互动”四个维度构成。[2]同时开发了一套高质量的测量工具，用以评估、解释、发展青少年的全球素养， 旨在为有意培养青少年全球素养的决策者、领导者和教师提供帮助。本文运用该工具对研究对象进行全球 素养水平测量，在分析和借鉴的基础上，提出提高学生全球素养水平的对策和建议。 一、研究对象 研究对象来自上海市行知实验中学。该校位于上海市宝山区，由陶行知先生于 1939 年创建，目前已 有 80 年历史。该校是改革开放后上海市批准的首批重点中学，也是上海市首批实验性示范性高中，是教 育部首批全国现代教育技术实验学校，学校综合实力连续 7 年保持宝山区第一。学校占地面积 130 亩，有 33 个教学班，学生 1700余人，教职工 170 人。学校绿树掩映，环境幽静，文化底蕴深厚，人文气息浓郁， 具有良好的育人软环境。本研究以高二（2）班学生为研究对象，班级总人数为 38 人，其中男生 20 人， 女生 18 人，班级氛围良好，学生乐观向上，班主任为优秀青年教师，工作认真负责，与学生关系融洽。 二、测量工具与施测过程 1. 测量工具 测量工具来自 OECD 于 2017 年 12 月颁布的全球素养测量量表，翻译过程中结合中国学生的认知和生 活环境状况对部分项目进行修订，修订后的量表由 15 个部分及其 81 个项目组成，包括 64 个全球素养水 平测量项目和 17 个影响因素水平测量项目。由 64 个测量项目构成的全球素养水平测量量表在实测中的科 隆巴赫系数为 0.861，再次证实了量表的测量信度很高。 2. 施测过程 测量采用无记名的方式，于 2018 年 4 月 2 日利用班会课进行。测量前由班主任向同学介绍测量的意 1 义和要求，强调认真、客观作答，整个测试过程约 25 分钟。因 1 名男生当日缺课，实际发放测量量表 37 份，回收 3