不再沉默的孩子广州康复学校江伟娜每天早读时间五班会传.DOC

不再沉默的孩子 广州康复实验学校 江伟娜 每天早读时间，五（2）班会传出朗朗的读书声。你仔细听，是一个充满童真的声音在领读，你再仔细听，这个声音读得并不快，有的字音似乎还咬不准——也许你要有疑惑了，为什么不是一个口齿伶俐的学生在领读？可是你能想象得到吗？五年前，这个领读员第一次出现在我们面前时，却是一个目光呆滞、不与人直视，问他问题，只会摇头点头的小不点。 他叫XXX，一个人如其名的漂亮男孩。从与他家人的交谈中我得知，XXX的语言发育迟缓，只会说几个单字，如爸、妈、是，发音还十分不准确，更多时候就是张嘴“啊”一下，再用手示意来表达意愿。言语治疗师的评估显示，XXX的构音器官有一定缺陷，语言理解一般,表达能力非常差。我们知道，语言发展的黄金期是2-3岁，已经6岁多的XXX早已错过了这个最佳发展期，但是否如此就该给他的语言发育“判死刑”了呢？不，我认为，脑性瘫痪带来的构音器官障碍只是影响他语言发育的一个原因，而他在学习语言的过程中，因为发音困难，导致交流困难，进而抗拒和放弃语言的学习和表达才是他“沉默”的最大原因，如果能帮助他克服心理障碍，我相信，他的语言能力一定会有极大的改进。 说时易，做时难。XXX早已习惯了凡事用点头摇头的方式回答，不论跟他说什么，或怎么逗他，他的小嘴都是紧紧闭着，而且只要问的不是“是与否”就能回答的事情，他根本不理会，只是表情木纳地望着你，连手势都不愿做一下。两个星期过去了，他依然如故，我有些着急了，但冷静一想：他的反应应该跟他刚到一个陌生环境中生活有关，那就先给他创造一个温馨的环境，跟他从培养感情开始吧。我主动跟他聊天，说我们住在同一个区，也常到他最喜欢逛的超市购物，告诉他学校里有很多好玩的设施，例如他喜欢的单车，不过是动感单车，但也很好玩，我也喜欢看虹猫蓝兔……还安排其他同学主动约他一起玩、多跟他说说话。一天、两天……XXX的表情开始生动了，有笑容了，愿意参与同学间的游戏了。 我知道，打破他“沉默”的时机来了。刚上完体育康复课，我问他：“你要喝水吗？”他点点头，我说：“好，但你要说出来我才给你倒水。”他张了张嘴巴，就是不说。我继续说“没关系，你回答‘是’也可以，你会说‘是’的，对不对？”他又点点头，嘴巴张了5分钟，终于很不清晰地说出了“是”。我说：“你看，你能说的，真棒！老师奖励你一杯冰糖水。”就这样，我从让他开口说他会说的“是”、“不”开始，让他养成回答的习惯了，再逐渐减少这类是非问题，换成要其他字词回答的问题。对于较难发出的音节，我就耐心地给他复述一遍、两遍、三遍……，尽量避免要他说他无法发出的音节，以免引起他的畏难心理。但只要他能做出正确的口型，即使音发不出来我都在全班同学面前大大地表扬他。XXX不惧怕发音不标准了，也不担心因别人听不懂而不跟他玩的问题了——因为我告诉其他同学，做什么事情都不要落下他；不明白他的意思不用急也不能不理他，可以找老师来帮忙翻译。小孩子总是喜欢被认同和赏识的。为了吸引他多说，我还常常用夸张的言语与他交谈，并变着法子夸奖他，有时候也提供物质性的奖励。XXX在这样一个被理解和包容的集体中，不再抗拒语言表达，能够主动用单字和别人交流了。我知道，成功的第一步已经迈出。 一个学期过去了，XXX的语言却一直停留在数个单字的水平上。我有些气馁了，难道这已是他语言能力的极限了吗？不，如果现在就给他下“停滞”的判决书，那么，他就真的如此这般了。看着他忽闪的大眼睛，我振作起来，和语言治疗师一起探讨研究，为他重新制定训练计划，从他熟悉的单字入手，筛选组合一些简单的两字词，不断制造情境，让他能在一个自然的环境中尝试说两字词。时间一天天过去，终于，从他嘴里冒出了“没有”这个词，我是多么地欣喜若狂啊。 二年级时，他终于会说数字“6”了；三年级的他已经能讲“我和妈妈去好又多买东西吃”这样的长句；四年级，他能比较通顺地朗读长篇课文，我让他当领读员——这一安排自然也是为了提高他说的动机和增加说的机会；五年级，虽然他的语速比较慢，有些音节依然发不清晰，但这些已不再影响他与人沟通的信心，他主动交流的意识非常好，能积极地表达自己的意愿，连贯描述日常情景，主动和同学聊天等。语言能力的提高，也令他越来越活泼开朗，甚至调皮起来，竟然还会站到讲台上跟老师开玩笑说：“我是老师，你是学生。”在课堂上更是积极地抢答问题；每次班干部选举他都主动地参选演讲，并热情投入到集体活动中——他已经连续三年被评为校优秀少先队员、三好学生了。 古语有言：有教无类。在培养XXX语言能力的这些年里，我并没有使用什么“秘密武器”或“独门秘方”，我不过投入了耐心和责任心，我深刻体会到，在特教事业中，这两者尤重于爱心。特殊儿童的成长常常是缓慢的，如果没有足够的耐心等待，就看不到他的点滴进步；对其教育的付出又是巨大和长期的，如果不能持之以恒、循