人教版七年级语文上册《风筝》导学案(第一课时).docVIP

PAGE 课题 风筝 课时 第一课时 教学目标： 1、掌握课文内容，理清课文结构，理解、积累本课词语。 2、让学生明白作者对待风筝态度的前后变化及原因，体会本文的感情基调，明白作者心情沉重的原因。 3、理解品读本文中的重点句子，加强学生理解句子能力的训练。 4、学习本文的写作方法：对比、借物抒情（叙事散文）、首尾呼应等。 考点： 1、理解、积累本课词语。 2、体会本文的感情基调，掌握作者心情沉重的原因。 3、学习和掌握本文的写作方法。 教学重、难点： 教师部分 备注 一、导入新课。 1、出示课件，学生背诵高鼎的《村居》，渲染气氛。 2、向学生介绍有关风筝的知识，激趣。课件欣赏有关风筝的图片。 3、打出本文课件首页。学生谈体会：给人的感觉沉闷，肃杀，沉重。 二、简介作者：鲁迅。 1、介绍人物特点及生平、代表作。 2、学习有关鲁迅的名句。 三、初读课文，整体感知课文内容。 1、听课文录音，学生圈圈点点：注音，看注释，理解词语及句子，了解课文的大致内容。 2、问：同学们，听完录音后，你能体会出这篇课文的感情基调是怎样的吗？ （沉重、悲哀） 3、再读课题，从课题入手，了解课题的特点（线索）。 4、问：课文围绕“风筝”，主要写了几件事呢？（两件事：一件是小时候弟弟特别喜欢风筝，而我因为讨厌风筝不许弟弟放，还粗暴的折断了弟弟的风筝。第二件事，到了中年，“我”才意识到自己弄坏小兄弟的风筝非常不应该，于是心中充满忏悔，但当面道歉时才发现他已忘却，“我”心情更加沉重。 5、快速抢答，为下面教学做铺垫。 6、课堂练习：填空 （课件出示）问：本文的特点是借物抒怀，那么作者借“风筝”事件到底想表达怎样的思想和情感呢？希望大家在学习课文的时候多认真思考、感悟。 教师出示课件（如何挖掘文章的中心） 四、课堂练习。 1、学生快速背诵本文注释。 2、学生自由朗读课文，想想作者通过“风筝”事件表达了怎样的思想？ 3、课堂作业，让学生给课文分段，教师检查。 课题 风筝 课时 第二课时 教师部分 备注 一、复习。 1、说说下列词语的意思。伶仃 肃杀 笑柄 恍然大悟 虐杀 2、说说课文可以分为几段。 3、课文的记叙顺序。（顺序 倒序 插序）或总——分——总的顺序。 二、品读课文第一段。 1、出示课件（第一自然段），读句子，这段属于什么描写？（环境描写）讲授环境描写的作用：渲染气氛，烘托人物情感的作用。读，再体会。 2、找出表现作者心情的两个词语。（惊异和悲哀） “风筝是春的使者！”人之常情，见到风筝应该是愉快的。然而，作者的心情却是惊异与悲哀？这矛盾吗？学生谈体会。 惊异：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异。 悲哀：见到风筝，“我”不禁睹物生情，不由想起二十年前埋下的让“我”深深忏悔的种子——自己对小兄弟的精神虐杀的一幕，也就是践踏风筝的一幕。 3、品读句子（课件出示）。 （1）什么叫诀别？（多指不再相见的分别。） （2）理解这句话。这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 三、学生自学、研读第二部分。 1、出示自学要求：（课件出示） （1）我和弟弟对风筝的态度有什么不同？从哪里看出来，把有关的句子画出来。 （2）从这段中，“我”和弟弟给你留下了怎样的印象？ 2、学生自学，检查。 3、作者后来把自己不让弟弟玩风筝的行为叫什么？（精神的虐杀），问：第四自然段中哪些地方可以看出来？（专制） 4、问：作者当年如此专制却自以为对，这是什么原因造成的呢？（当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；另外就是封建的长幼尊卑观念。看似关爱，实在是一种剥夺！） 四、研读第三部分。 1、我后来对风筝的态度发生了怎样的变化？这又是什么原因？我的心情由“自以为是”变得怎样？生读第5自然段。 为什么我会觉得“不幸”？（跟“惩罚”一词联系起来就明白了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。） 2、我是如何补偿的？结果如何？（心情更加沉重）。为什么心情会更加沉重？ —— 当年的精神虐杀者“横行无忌”，被虐杀者毫无反抗，并且，当虐杀者醒悟时，被虐杀者依然“麻木”。这是一种怎样的“悲哀”啊！这怎能使严于自省、却无从补过的鲁迅先生轻松呢？ 3、追究当时人们思想的社会根源——因为在当时的社会，他们生活在封建礼教的黑暗里，传统的长幼尊卑观念已深入骨髓。 五、体会中心。 1、本文通过“风筝”事件想控诉什么？（提示：风筝事件的根源是什么？） 2、归纳中心思想：本文通过回忆自己小时