从九年一贯新课教科书编审看教师自主能力培养-以健康与体育领域为例.docVIP

從九年一貫新課程教科書編審看教師自主能力培養－以健康與體育領域為例 晏涵文? 台灣師範大學衛生教育學系教授 劉潔心? 台灣師範大學衛生教育學系教授 壹、九年一貫新課程與教師自主能力 　　九年一貫新制課程於九十學年度從小學一年級開始實施，打破舊課程以知識及分散、破碎之分科教學為導向，新課程將以學習領域取代現有的學科，培養學生帶得走的基本能力，發展學校本位課程。然而這些理想的實現必須要藉由彈性自主的教學，也需要不斷專業成長的教師，更需要多元的教學策略來造就學生的學習動力，同時也應該能結合社區的永續經營。九年一貫課程之教育精神與理念，強調讓學生快樂學習、健康成長，也就是要讓學生的學習歷程是主動的、快樂的、彈性的、自主的；對學校及教師而言，要能達到教師自主、學校本位的目標，也就是讓教師能有自選編教材的能力，而校園也能各自發展其特色。 　　在九年一貫課程實施後，教師專業角色必須要重新定位，包括成為（一）課程改革的推動者（change agent）；（二）學校本位課程的設計者（designer）；（三）課程改革的行動研究者（action researcher）；（四）課程發展的協調者（negotiator）(陳伯璋，2000)。而從九年一貫課程總綱的內涵來看，九年一貫對教師的角色期望也有了重大的轉變，包括：從「官定課程的執行者」轉換為「課程的設計者」，從「被動的學習者」轉換成「主動的研究者」，