国小环境教育融入综合活动学习领域之分析与应用.PDF

國小環境教育融入綜合活動學習領域之分析與應用 陳怜燕 1 高翠霞 2 1 台北市立師範學院環境教育研究所研究生 2 台北市立師範學院環境教育研究所副教授 摘要 本文主要目的在探討國小學童學習綜合活動課程時能達成環境教育能力的機會如 何？探討過程中作者首先將綜合活動學習領域（以下簡稱綜合活動）與環境教育能力指 標做比較分析，進一步選出綜合活動能力指標中與環境教育能力指標相關者。研究結果 如下：第一，綜合活動之二十項主題軸內涵中有十一項與環境教育內涵相關，教學者進 行教學時，可同時進行兩個學習領域。第二，進行綜合活動學習領域可達成五種環境教 育目標，包括環境覺知與敏感度、環境知識概念、環境價值觀與態度、環境行動技能與 環境行動經驗。第三，整體而言，經由實踐的過程綜合活動能力指標較其他學習領域特 別的是，綜合活動有助於環境行動技能與環境行動經驗的養成。從近年來環境教育或環 境素養已由過去重知識與情意層面轉向行動技能與行動經驗來看，國民小學綜合活動學 習領域課程規劃與教學設計的良窳實與學生環境教育能力指標的達成與否有密切關 係。易言之，從綜合活動進行環境教育的融入為培養環境素養的最佳時機。 關鍵字：環境教育、綜合活動學習領域、能力指標 一、緒論 因應全球環境變遷及永續發展概念的推廣，教育當局逐漸重視環境教育。早在 1977 年 Tbilisi 國際政府間會議以明訂環境教育目標包括：覺知、知識、態度、技能與參與 （Hungerford et al, 1980 ）；教育部公佈九年一貫課程六大議題之一環境教育的目標為： （一）環境覺知與敏感度，（二）環境概念知識內涵，（三）環境價值觀與態度，（四） 環境行動技能，（五）環境行動經驗（教育部，2000 ）。環境教育目前不獨立設科，而 以融入各科教學方式進行。舉凡語文、社會、藝術與人文、自然與生活科技及綜合活動 學習領域均可視課程需要融入環境教育。國內針對「環境教育融入課程」之研究不乏其 數，所呈現的教學效果均具有明顯提昇環境素養之效能（李禎文，2003）。然而在國民 小學教學現場『融入新興議題』這個超級任務時卻使眾多教師望之怯步，深感壓力及負 擔。主要原因有三：第一，教師需自行設計符合融入該課程之教學計劃；第二，導致壓 縮被融入之教學領域教學時間；第三，教師面臨環境課程統整與資料蒐集的障礙。其實， 檢視各領域與新興議題之能力指標，不難發現有許多可相互為用的能力指標，教師可以 在進行各領域教學時同時兼顧『融入新興議題』的內容。本文之目的，即在以以綜合活 動學習領域為例，作者試著找出九項與環境教育相關或可兼容並蓄的能力指標，當教師 進行有關課程時，可以無畏於上述三點的挫折壓力進行環境教育。 綜合活動學習領域乃是九年一貫課程之七大領域中較具突破性的改變，著重「提供 1 反思、拓展學習經驗、推動整體關連、鼓勵多元自主」四大理念，強調「實踐，體驗、 發展、統整」四大目標。統合童軍教育、輔導活動與團體活動等原有科目，規劃跨學習 領域的活動，以及統籌學年、學校、社區的活動（李坤崇，2001 ）。綜合活動學習領域 的設置，是九年一貫的特色。透過活動過程的體驗與反思，真正落實學生生活能力培養 的目標。綜觀其設置的理由為 ：（一）保障活動領域的學習地位，避免活動時間被其他 領域挪用，及造成無形中引導學生的「功利」學習取向的弊病 。（二）落實活動教育的 意義，將過去「等因奉此、業績導向」的活動轉成純粹「教育導向」的學習，以落實活 動教育的意義（嚴妙桂，2001 ）。 九年一貫課程綱要中要求將 「六大議題」應融入各科學習領域的教學活動中，而 「六 大議題」之一的「環境教育」議題，便在強調如何透過各學習領域的教學，來落實環境 教育的內涵，並協助國小學生培養出正確的環境教育理念與知能（賴慶三，2001 ）。所 謂多科性融入式環境課程就是將適當的環境主題或環境成分（包括概念、態度與技能） 融入現行各領域教學中（楊冠政，1998）。然而融入式教學為教師帶來需多課務上的負 擔。國小教師所面臨的行政業務與日俱增，加上為因應教改需要，必須設計更多生活化 與活潑的課