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PAGE PAGE 2 化学计量在实验中的应用（一） 江苏省通州高级中学 翟新民 教学目标: 1、了解这一概念提出的重要性和必要性，初步理解物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数、摩尔质量的含义。 2、知道物质的量是国际单位制的七个基本物理量之一，知道物质的量的符号和单位，初步掌握物质的量、物质的粒子数、物质的质量之间的相互换算。 3、通过物质的量等概念的形成，学会用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来认识抽象、未知的概念，体会“化整为零”、“化零为整”的科学思想。 4、通过摩尔质量与相对原子质量关系的推导，学会运用数学的方法解决化学的问题。 教学重点： 1、物质的量概念的形成 2、物质的量、微粒数、物质的质量三者之间的关系 教学难点： 物质的量概念的形成 教学过程： 一、情境创设： ppt：《曹冲称象》 这张图片告诉人们的是一个什么典故？ 思考：曹冲是利用了什么思想，聪明地化解了生活中的这一难题？（化整为零） 对，曹冲就是将难以称量的大象重量转化为相对较小的石头的重量，化整为零。 那同学们能否用直尺，测量出这一张纸的厚度呢？ （当然不能，直尺的精确度不够，纸的厚度太小了） 那如何破解这一难题？ （我们可以测量出数十、数百张纸的厚度，再除以纸的张数。） 这个过程是利用了什么思想？化零为整 二、概念的引入： ⑴我们不方便直接测量一张纸的厚度，而是把一定数量的纸变成一个“集合体”，再测量。 ⑵其实在我们日常生活中经常会使用很多象这样的集合体名词。 ppt：1打铅笔，1包香烟，1袋大米，1合别针，我们用 “ 1打”、“1包” 、“1袋”、“1合”等这样表示有什么好处呢？ （使用起来比较方便） “集合体”在生活中经常使用，并且，对于外观越小的物质体，用“集合体”来计量越是方便。 ⑶化学研究中经常会涉及到非常微小的粒子，如小小的一滴水中大约就含有1.67×1021（1.67万亿亿个）个水分子，如果以个数为单位来统计分子、原子的个数方便吗？ 那是相当的不方便！数目太大了、太多了！ 那有什么方法呢？ 把微小物质扩大倍数形成一定数目粒子的“集合体”。 因此，在化学上，我们就必须引入一个“能够代表微粒‘集合体’的物理量”，这个物理量就是我们今天要跟大家学习的叫做“物质的量”的物理量。 三、初步形成概念： 1、物质的量 板书：“1、物质的量（n）：表示含有一定数目粒子的集合体。符号为：n。 2、摩尔（“摩”），符号：mol” 请看资料卡片：ppt国际单位制中七个基本单位 物质的量跟我们熟悉的长度、质量、时间一样是一个物理量，它是一个专有名词，既不是物质的质量，也不是物质的数量，它表示的是含有一定数目粒子的集合体。摩尔是这个物理量的单位。 2、摩尔、阿伏加德罗常数 摩尔既然作为一个基本单位，就得有个基准，就象长度——米的单位，人们规定这么“长”是1米，其他物体的长度跟这一基准去比，是这一基准的几倍，那该物体的长度就是几米。 同样，摩尔作为一个基本单位，也应有一个基准，即规定含有多少个微粒，其“物质的量”就是1mol呢？ 学生阅读教材：P11“标题一、物质的量的单位——摩尔”第二段并思考： ⑴12gC-12中所含的原子数、阿伏加德罗常数（符号NA）、6.02×1023三者之间有何联系和区别？ ⑵摩尔的基准是什么？ 通过阅读我们知道： 12gC-12中所含的原子数==阿伏加德罗常数（符号NA）≈6.02×1023。它们之间的关系类似于圆周率（π）和3.14之间的关系，圆周率是有准确值的，而3.14仅是圆周率的近似值。 那摩尔的基准你认为应该是——12gC-12中所含的原子数或者说是阿伏加德罗常数，当然应该是一个准确值。那阿伏加德罗常数究竟有多大呢？ ppt趣味计算：感受阿伏加德罗常数到底有多大？ 假设6.02×1023粒稻谷平均分给12亿人，按1人1天1Kg（约含4万粒），可以吃多少年？ 年 因此，摩尔这个单位只能表示微观粒子，不能用来计量宏观物体，因为，宏观物体没有如此巨大的数量。 ⑶下面请思考：“物质的量表示一定数目粒子的集合体”这里的“粒子”是指什么？ 微观粒子可以是原子、分子、离子、电子、质子、原子团等，如：1molFe（原子）、1molO2（分子）、1molNa+（离子）、1molH2O（分子）（1mol水）、1molSO42-等， 1mol氢，究竟是1mol氢分子还是1mol氢原子还是1mol氢离子，象这样含混不清的说法是不正确的。 因此，在使用摩尔这个单位时一定要指明粒子的种类。 ⑷物质的量与微粒个数之间的相互换算 通过以上讨论，我们明确了“摩尔”这一单位的基准和使用注意事项，那请回答： 1