生物教学中学生自主学习能力的培养.docVIP

生物教学中学生自主学习能力的培养 生物学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及生物学科特点，有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，所以教师应确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。下面我就在生物教学中如何运用程序活动单来培养和提高学生自主学习的能力谈谈自己的一些看法。 1 关注学生的学法，培养学生自主学习的能力 　 学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师正确学法的指导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，教师在教学中应教给学生学习方法和策略，让学生由学会过度到会学。 1．1 精心设计活动单，指导学生学会阅读 阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式， 为了帮助学生学会阅读，我针对不同阅读精心设计不同的阅读活动单，通过活动单来指导学生学会阅读。如阅读光合作用概念时，我设计的下面阅读活动单：①光合作用的条件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的产物是什么？④光合作用的场所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？⑥光合作用实质是什么？让学生带着问题去阅读。 学生在参加课外科技活动实践中常常要进行课外阅读，为了指导学生课外阅读，我精心帮助学生选好课外书，同时指导学生阅读时做到有所侧重、弃粗取精、做好笔记，并根据自己课外科技活动实践撰写生物小论文。 1．2 让学生学会提出问题、思考问题 　　著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎么问，就是思考问题。”学生因为认知方面的不足以及在自我探究方面没有什么经验，在自主学习的过程中往往会出现活动的盲目性、思维的混乱性，甚至因误入歧途，浪费了很多时间，还得不到成功的喜悦。因此，我在备课时会设计富有价值的问题引导学生，启迪学生思维，促使学生主动提出问题、思考问题，提高自主学习的能力。 1．3 分组讨论，鼓励学生间的合作与交流 　　有一位哲人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换一下，还是各有一个苹果，但是如果你有一种想法，我有一种想法，两人交换一下，每人就有了两种想法。”教学过程应鼓励学生先独立思考探究然后再与其他同学交流合作，倡导学生之间相互学习、相互启发、相互指导。注重个体智慧和集体智慧相结合。例如，在生物实验探究时，要求学生根据活动单自己阅读并思考提出可行的方案，然后分组交流讨论各种实验方案的优缺点，找出一个新颖可行的方案进行实验探究。这样既可促进学生主动思考，又可以促进学生间的交流合作。 2 兵教兵，官教兵，构建学生自主学习平台 生物教学中要真正让学生能积极自主地参与探索学习，就必须营造一种自由而轻松的开放式的探索氛围，让学生在相互讨论、争辩、合作中了解知识，探索知识，掌握知识，灵活应用知识，提升自学能力，使学生真正成为学习的主人。 2．1 分层指导，灵活训练，使学生善学 程序作业（自习活动单）步子小，运用了让学生立刻知道答案的强化手段，使能力低一点的学生也能自学，学习步子由小及大，能促进学生自学能力的提高。自习活动单分A、B、C三个层次编写，全班学生可根据各自情况获得不同层次上的平衡。对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对中等生指导他们巩固新知最基本的部分以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学优生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、难度更大的学习问题， 2．2 调动学生积极性，引导学生全程参与 在教学中充分利用活动单引导学生积极主动参与到学习的全过程中，教师始终以组织者和引导者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。要充分发挥学生小老师的作用，生生互动解决学习中出现的问题。新知识让学生主动探索，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。总之，凡是学生能够自学的知识，教师决不讲解；凡是学生能够解决的问题，教师决不能暗示，应最大限度地调动全体学生参与到认知的过程中来。此时，教师的主导作用就在于把学生在自由活动中反馈回的零乱无序的信息，经过认真梳理、归类，及时做“到位”点拨。 3 要求学习，不断提升，关注自主学习的持续发展 布置学习要求是学生自主学习的最后一个环节，以便学生明白以后学习的任务，包括课后阅读、复习阅读、做课后练习或预习阅读下一堂课的内容等。通过这项教学活动，既可以深化巩固教学内容，又可以作为补偿教学一种方式，还具有形成性评价功能。教师可从学生的课外作业了解学生对学习内容的掌握情况，对于一些没完成学习任务学生，则需布置一些补充练题，弥补课堂教学的不足