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浅谈小学英语后进生成因与转化 夏韵 摘要：英语作为一门语言学科和交际性的工具，时代的发展已将英语教育推上了空前重要的地位。可由于英汉之间存在着巨大的差异，学英语又缺乏语言环境，英语一直是众多学 生既喜欢又害怕的一门学科。因此关注后进生和如何提高他们的英语水平是每个教师不容 忽视的任务，是每个教师必须认真对待和研究的课题。产生后进的原因是多方面的，有来 自学校教育和家庭教育的外部因素，也有来自自身的消极认识，情感和行为障碍的内部因 素，但更多的是由于内外部因素的相互作用，形成“恶性循环”所致的。因此要从根本上 转化后进生，帮助他们走出“恶性循环” ，就必须了解其原因和特点，进行持久、系统的 “综合治理” ，以实现认知情感、行为的“良性发展” 。 关键词：英语 后进生 成因 转化策略 加德纳的多元智力理论告诉我们，每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生的存在，只有各种智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。从这个意义上说，素质教育提倡对学生要有教无类即对每个学生都要提供公平的教育环境。而教师应该做的即是恪守因材施教的原则，针对不同学生的智力特点和发展方向“对症下药”地进行教育。我认为怎样做好学习上暂时有困难的学生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。 一、后进生的定义 所谓后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。现实的英语教学实践显示，在同等的认知条件下，在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的“英语后进生” ，不仅大有人在，而且甚至较之其他学科更为突出和严重。英语后进生的形成与存在，不但直接造成后进生的学习动机扭曲、学习目的不明、学习兴味索然、效率低下、效果低差，而且还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。尤其是对后进生英语语言能力的培养，乃至对其身心的健康发展，也无不产生消极作用。因此，研究和分析后进生的成因，以及探究促使其转化的策略，无疑具有极为重要的现实意义。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，我们有必要来认识一下它的成因。 二、小学英语学习后进生成因分析 心理学告诉我们：由于先天的因素和后天的因素对人的影响造成了人的智慧、能力、 性格、志向及学习态度等各方面的差异。因此，在英语教学中，教师不可避免地会遇到后 进生，而且，年级越高，后进生面就越广，很大一部分学生对学习英语失去信心，有的甚 至放弃英语这门学科的学习，这种情况在乡镇地区尤为突出。社会、家庭以及学生本身的 一些因素为英语教学和学生的英语习得造成了更大的困难。 （一）内因分析 1、学习兴趣的逐步淡化 学习兴趣的逐步淡化。 兴趣的逐步淡化，应该说在小学阶段的学习当中，很大一部分的学习动力都来自于学生学习兴趣，后进 生同其他的学生一样，在低年级段，刚刚开始接触到英语时的新鲜感和学习内容的简单化让他们拥有很高的学习兴趣，课堂上积极而大胆，但随着时间的推移，所学内容逐步递增， 知识逐步深化，慢慢地英语成绩上也出现的较大的两极分化现象，而由此被分化出来的后 进生原有的兴趣也就随着他们逐渐滋生的畏难情绪而荡然无存。“ 逆水行舟，不进则退”。 于是，就出现了兴味索然的“英语冷” 。 众所周知，兴趣具有“倾向性”、“广阔性”、“稳定性”和“效能性”。一般说来，兴趣的这“四性”往往伴随着学生对某事物发生兴趣而产生并得以巩固。后进生学习英语，其兴趣的“四性”却常常表现为残缺不齐，且差异悬殊。他们中，有的只对英语听、说、 读、写中某一项感兴趣，对全面提高“四会”能力却兴味索然；有的仅对讲解单词拼读规 则感兴趣，对有针对性的操练和实践运用却感到枯燥无味；有的只对用母语教学感兴趣， 而对用英语组织教学生厌。他们的兴趣时浓时淡，既不稳定，也难持久。由于存在上述的 “残缺”和“悬殊” ，后进生自然就失去了正常的学习兴趣。而无兴趣，就不能对其产生 爱好，而无爱好，也就不能产生理想的学习效果。 2、缺乏良好的学习习惯与策略 学习方法是发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径。英语学科不同于其它学科，英语是门语言，是一门交际工具。学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力， 但是很多学生不了解这门学科的特点，他们普遍采用的学习方法是：死记硬背，常常前读后忘；对句型生搬硬套，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯，语言必须经过反复大 量的笔头实践学习。不