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--WORD格式--可编辑-- --WORD格式--可编辑-- 师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习法国著名作家雨果写的一篇文章《“诺曼底”号遇难记》.故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。 　　生自读课文。 　　师板书：呼号 嘈杂 肇祸。 　　师：老师在巡视过程中发现有好多同学也和老师一样，以下三个词总是读不好，谁能帮帮老师。 生读 指导号的读音。 　　师：知道肇祸的意思吗？ 　　生：出了事故，找个近义词就是， 　　师：就是闯祸，找近义词也是理解词语的方法。每个词语读一遍。 生读。 （反思：学习生字要不拘一格，指导重在精而不在多。我抓住小学生好表现心理，纠正了学生易错字的读音，并且轻松教给学生理解词语的方法。） 师：“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧镇定自若地指挥船员，使船上所有人获救。而他自己却随着沉船被海水吞没。 （反思：这环节，我本想让学生归纳出文章主要讲了什么，可是又怕学生归纳不好，浪费时间，就改成教师直接述说。这说明我在教学时，还不敢放手，以设计的教案为主得多，以学生生成为主的少。） 　　师：从这里可以看出本文是按照—— 　　生：事情发展顺序写的。 　　师：先写了—— 　　生：遇险， 　　师：接着 生：遇到救援队， 师：最后—— 生：船长牺牲了。 师：像他一样在工作中牺牲可以称为以身殉职。（相机板书：遇险、救援、殉职） 师领生读：殉职 （反思：在教学时，我认为对“殉职”一词采用讲解法，还是很有必要，这样能让学生在课堂上有所积累。） 　　师：大家初读了课文后有一个人给大家留下了深刻的印象。是 　　生：船长。 　　师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。 　　生读。 　　师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。 　　生读救援相关句子。 　　师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。 　　出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令——” 　　生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到 　　师：你真会读书，哈尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底正遇到了一场可怕的灾难。就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。 　　生：全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，—— 　　师：你们知道什么是剖吗？一下子把诺曼底号撞了一个大口子。此时海水会怎样？ 　　生： 海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。 　　师：海水猛烈地往里灌，为什么不用流呀？ 　　生：因为是全速前进，如果是流说明水流不急，用灌就体会到水流的速度快。 　　师：谁再把这段读读，注意读出水流速度快的语气。 生读。 （反思：我能抓住“灌”和“流”进行对比，让学生很快明确了当时灾难的可怕。但是如果能以出示练习题，让学生填空后比较，这样更利于培养学生用词的准确性。） 师：假如你在船上，遇到这情形，你会怎样？ 生自由回答。 　　师：正是因为这样，一刹那间，—— 　　生接着往下读课文。（读出船上人们混乱、惊慌） 　　师：在这危急时刻，船长大声吼道：“大家安静……”从这段话中你能感受到他是怎样的一个船长。 　　生：临危不惧。 　　生：船长经验丰富。 　　师：哈尔威始终记得自己是船长，他把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出去。 　　师：同学们，能通过朗读把船长的镇定读出来吗？ 　　生读。 　　师：你已经具有了船长的镇定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂吗？ 小组读。 全班读。 　　师：船上真只有六十人吗？ 　　生：不是 　　师：多少 　　生：六十一 　　师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置之度外，后来船上发生了更可怕的事情，看看发生了什么事。 　　生：险些把小艇弄翻了。整个人群象疯了似的，乱得不可开交。 　　师：你们想想乱得不可开交会是什么后果。 　　生想象说话。 师：你们能用上“如果……就……”来说吗？ （反思：学生的想象是非常丰富的，而我在教学中，先抛出前面如果的内容，再让学生接着说话，限制了学生想象思维的发展。） 师：是呀，你们知道吗？1994年12月8日晚，在新疆克拉玛依市的友谊馆里，七所中学八所小学15个班在这里作汇报演出。突然馆内发生火灾，烧断