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--WORD格式--可编辑-- --WORD格式--可编辑-- 快乐一课 快乐一刻 ——“快乐一课”单元自选式综合实践活动课程实施方案 浙江省杭州天地实验小学 俞波 传统意义的教学过程非常合理、很有逻辑，但在这样的教育生态下活着的孩子，几乎没有自主选择学习内容的机会，大多成为被动接受知识的“容器”。“快乐一课”单元自选式综合实践活动课程的开发和实施，是天地在提供学生选择性学习的自主课堂研究上做出的新探索，它使孩子有机会在一个真正自主选择学习内容、自主选择学习伙伴的课堂中享受实践、探究带来的快乐和满足。真正践行天地人让孩子“会学会玩，能说能干”的教育承诺。 一、源于学校的办学特色 杭州天地实验小学是杭城创办较早的国有民办学校之一，学校自创办以来，就确立了“会学会玩，能说能干”的校训。天地的孩子会学，学得扎实，学得灵活；天地的孩子会玩，玩出名堂，玩出精彩，天地的孩子能说，说得明白，说得得体；天地的孩子能干，干出特色，干出成效。 天地自1997年建校起便致力于活动课程、实践课程的研究，其中“快乐星期四”综合实践活动课程研究延续多年，学校教师积累了丰富的综合实践活动课程研究经验。“快乐星期四”超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。通过孩子们亲临其境走走、看看、玩玩、说说、听听、想想来认识社会、认识自然，以达到发展身心的目的。“快乐星期四”为孩子们构筑起一个开放的大课堂。在这个大课堂里孩子们得到快乐、学会交往、收获知识、培养能力。“快乐星期四”综合实践活动课程体系和学科课程体系相互补充、相互交融共同推动着天地孩子全面发展，为孩子的终身学习打下坚实的基础。回首“快乐星期四”综合实践活动课程走过的历程，我们惊喜地发现，我们选择了一种新的教育生活方式，学校实施“快乐星期四”综合实践活动课程的过程，正成为重建天地课程文化和学校文化的过程。“快乐星期四”正为孩子们打开一扇窗，推开一道门，引领孩子们在一个大大的天地中真正会学会玩能说能干。 二、来自现实的问题思考 学校自2009年起开展的学生兴趣小组活动成为学生课外学习活动的一种有效形式，它既拓展和延伸了课堂教学,又培养了学生的兴趣和特长，还丰富了学生的课余生活，张扬学生个性，促进学生的全面发展。但在学生兴趣小组活动实际的组织和实施过程中，经过调查和了解，存在以下的两个问题： 问题一：学生兴趣小组活动项目设置呆板，目标不清晰，质量参差不齐。 学生兴趣小组活动项目设置呆板，活动内容陈旧，千校一面，不能满足学生多样的发展需要。且兴趣小组活动定位不清晰，部分活动小组成为教师拔尖和补差的工具，没有真正达到促进全体学生更全面发展的作用。一些辅导兴趣小组活动的任课教师虽然有详细的活动计划，也有小组活动的培养目标，但对学生兴趣小组活动的教学内容随意性强，心中无数，长期采用单一、固定的辅导方法，只看中学生活动的结果而忽略了孩子活动的体验过程。 问题二：名义上的双向选择，实际上学生可自主选择的余地很小，且因资源有限，无法做到让更多的孩子参与到更多的活动项目中。 为了发挥学生的活动自主性，学校采用了双向选择的方式进行项目报名，但因师资和场地等方面的限制，使得双向选择的师生双方，学生实际处于被选择的地位。以学校2011学年情况为例，因师资受限，学校原有的摄影兴趣小组每学期只能供30名学生体验摄影兴趣活动，而对摄影方面有兴趣希望参与摄影学生兴趣小组活动的学生有97名。因为场地限制，篮球兴趣小组只能有30个左右的组员，但报名参与篮球兴趣小组的有122人之多。而且小学阶段的学生的兴趣比较广泛，对许多活动项目尚处于体验感受时期，往往希望得到多方面的体验，但现有的活动组织方式满足不了这样的需求。 基于以上两个问题，学校从2012年9月起，以综合实践活动课程的开发与管理理念为引领，对原有学校学生兴趣小组活动从目标定位、项目设置、活动组织结构、活动实施与管理、活动质量监控等方面尝试进行改革，体现让孩子“会学会玩 能说能干”的校训精神，延续“快乐星期四”综合实践活动课程“打造快乐校园 倡导快乐学习”的课程宗旨，开发并实施了“快乐一课”单元自选式综合实践活动课程。 三、基于发展的课程探索 （一）资源分析 1.师资情况 学校共有教师31人，其中男教师5人，女教师26人，平均年龄36岁，平均教龄11年，专业素质高，指导经验丰富，兴趣广泛，各有特长。除能胜任本专业的教学任务外，还能进行地方文化、手工制作、插花、团队拓展、游戏指导、影视欣赏、微电影制作、摄影、瑜伽、编织、戏剧表演等方面的指导。 2.活动场地资源 学校共有可供课程不同项目实施的教学场地27处，其中普通教室12个，会议室1个，科学实验室2个，美术教室2