语文人教版六年级上册《唯一的听众》第二课时教学设计.docVIP

《唯一的听众》第二课时教学设计 延安市黄陵县店头镇中心小学 李萍 设计理念 《唯一的听众》一文，语言质朴、清新、很有美感，内容真实动人，表达的情感真挚纯朴。在教学中我主要采用“自读感悟、开放引导”的教学模式，“以读促知、以读促解、以读促悟”引导学生运用“读读找找议议品析”的方法学习课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感,从而提高课堂教学的有效性。 教材简析 《唯一的听众》是人教版义务教育课程标准实验教科书第十一册第三单元里的课文，本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授呵护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 教学目标： 1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行、神态与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理。3、有感情地朗读课文。 4、培养学生的关爱品质。 教学重点 理解课文内容，引导学生从老教授的言行、神态与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学难点 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。 教学方法 引导法、引读法 学法指导 想象法、感情朗读教具准备 小提琴曲、重点语句的幻灯片。 教学课时 第二课时 教学过程 一、了解旧知、直接导入 （设计意图: 本课的知识容量比较大，所以采用直接导入的方式，开门见山，为后面的课堂保证更充分的时间。） 二、学习首尾、激发兴趣 1、师出示课文第一自然段，学生朗读。 2、引导学生说说你了解了什么。 3、补充教材空白，引导生想象父亲、妹妹是怎样嘲笑我的： A虽然我喜欢拉琴，可是每当我拉响第一个音符，便不敢继续了，因为，妹妹说----师板书：音乐白痴 B虽然拉琴是我毕生的理想，可是每当我拉响第一个音符，便不敢继续了，因为，父亲说---- 4、体会作者心情。你们的这些话对我来说像什么？引读：这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家练琴了。（生个人感情朗读展示） 5、生读课文最后一段，师引导生说说听了你知道了什么？ 师板书：小提琴能手 6、开头与结尾这么大的反差，这是为什么？ （设计意图:运用变序的教学手法，让学生迅速找到文章中能“牵一发而动全身”的词句，形成巨大的反差，从而展开教学，起到高屋建瓴、纲举目张之效。） 三、? 走进人物、感悟品质 1、自由读2---10自然段，读后说说对作者进步起到关键作用的是谁？她的身份？ 投影出示：音乐学院教授 首席小提琴手 聋子 2、默读，画出描写老人语言、神态的句子，提倡学生做批注。 3、汇报描写老人语言的句子。（表扬找到转述句的同学） 4、学习语言描写。 A请一位同学读第一次的三句话，连起来读。 B老人是在怎样的情况下说的这句话。（准备溜走） C他为什么溜走？引出句段：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。而此时，老人却叫住了小伙子，她说：（引读老人的语言）女生读 D学生配合练读、展示。（2组） E老人说这话的目的是什么？为什么说自己是聋子？“每天早晨”是什么意思？师生配合读（配乐） 5、读第二次语言描写，是在什么情况下说的。（每次拉完琴---不 师创设引读： 每一次，只要小伙子拉琴，停下来，老人总会说---- 不是一次、二次，而是每一次拉完琴停下来，老人总会说---- 6、找出小伙子的一处心里活动。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是一种什么感觉？指导感情朗读。其实不仅写了感觉，还起了其他的作用。 A小伙子有什么变化？ B他这么刻苦的联系，为了什么？ C把转述句变为老人说的话。 3、汇报老人的神态。 A齐读三处神态描写。 B找出共同点。 C理解比喻句----深深的潭水。 D理解平静背后的不平静。 师创设情境引读： 当我又一次拉出锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说----- 当我有了几分信心，每天都去拉琴时，她平静的望着我，仿佛在说----- 当我奏出真正的音乐，她微笑着平静的看着我，仿佛在说---- 1、事情真相大白，想象当年轻人知道真相后，会想什么、做什么？ 2、引读：“也许我会用心去感受这音乐”。完成板书（鼓励、关爱、真诚热情） (设计理念：通过引导学生体会老妇人的神态、语言，体会老妇人的美好心灵。在交流的过程中教师给予学生及时的引导，起