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班主任“管”“理”小议-班主任论文 班主任“管”“理”小议 张俊伟 （河北正定一中，河北正定 050800） 摘要：在班级日常管理中，班主任们经常抱怨现在的学生个个儿被家长宠坏了，太难管了。情况确实如此，但是在难 管的基础上，我们为何不与时俱进琢磨一些改进的方法呢？ 关键词 ：班级管理；班主任；学生 中图分类号：G657文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）34-0030-02 班级管理，我认为应分两方面进行，一个是“管”，一个是“理”。所谓管，就是学生违犯纪律后的处理、惩罚，属纪律约束，铁面无私。所谓理，一是防患于未然，在事情未发生时，跟学生谈心，不要忽视他；二是在违犯纪律后及时做思想工作，进行挽救，而不是不理会，等着后进生犯错以后进行处理，简单粗暴地让其回家，致使学生口服心不服，心怀怨恨，进而引起家长不满。那么，我们的班主任工作应该怎么做呢？ 一、要“理”——梳理 即先了解学生的总体性格、心理变化。目前的学生独生子女多，他们被捧大宠大，加上在家吃“独食”，自己惯着自己，养成了霸道、倔强、不能忍受屈辱同时又幼稚、脆弱的心理。所以我们要先摸清各个学生的情况，以待对症下葯。 二、发现学生的具体问题 比如发现他们苦闷、忧郁、焦虑、具有攻击性后，要主动去“理”——和学生交谈，帮助他们理顺思绪，解开心中的疙瘩。孩子毕竟是孩子，想问题单一，思考偏执，做事不计后果，但他们并不是胡搅蛮缠，不听道理，不懂道理，要想办法说到他的心里，所谓“攻心为上，攻城为下”。有例为证，我班里的一个女生年龄比别的孩子小两岁，个子偏低，相貌平平，走路外八字，但学习成绩不错。有一次上数学课时，故意看言情小说，课后老师把她叫到办公室后还不认错，高昂着头颅，弄得老师很尴尬，“你回去吧。她转身气呼 只好说： ”呼地就走。我在旁边电脑上查资料，一直没说话，这时我低声温和地说：“喂，就这么走了？你回来。”她回来后，仍高傲地扬着头，眼光从黑镜框包裹着的镜片后斜射出去，但是嘴唇在抖。我仍然低声说： “课间办公室十几个老师，你这样做，老师难看，你怎么样？”“我不难看。”她说得很干脆，但是唇抖得厉害，胸脯急速地一起一伏，眼泪已然下来，她憋得难受，情绪十分激动，我猜她一定想“我很难看”。“来，你坐下，我帮你揉揉。”气氛缓和后，我搂着她的肩膀仍然低声说：“老师不愿意让你落下课才批评你呢。你到底怎么了？” 那 “情绪不好。我没跟老师作对。”“好，咱今天先这样，你洗把脸去上课吧！思想搞通了，就不用来找我了；搞不通，等办公室只有我自己时，你来找我。”我仍然轻声说。后来她主动学习，情绪开朗，工作热情，经常主动和我说话，成了我的好助手，得意门生。 三、要把学生当亲人、当朋友对待 遇事要把握分寸，掌握火候，能不急躁就绝不发火，我们要理学生——对学生的某些做法表示理解，采用蘑菇战术，用软方法去解决问题，即所谓绵里藏针。我们既把问题处理了，让学生按着咱的意图走，或者还得牵着他们的鼻子走；又让他们心服口服，高高兴兴去照办。若横眉立目处理问题，或许也能解决得不错，但很有可能导致轻则不服，重则精神报复，比如上“贴吧”，甚至寻机让老师皮肉受苦。例如，会考前复习的日子，学生很浮躁，有几个班的后进生在自习课上打牌，被值班领导抓住。通常的处理方式是班主任气急败坏，大嚷一通，然后叫家长领回去。我是这样处理的，慢声细语：“你们的家都离考点不远，省得在这儿烦躁，违反纪律被批评后心里又不痛快，干脆从家里去考场吧。你们几个商量商量，看我说的法子行不行，一会儿给我回话。”他们商量后说：“我们从家里去吧，只是——老师，考完后就让我们返校吧。”我仍然不卑不亢地说：“可以，不过——我也有个条件，回家后，让家长或者你用家里电话给我报平安；如果我打回去，就由不得你们了。”他们表示一定回电话。其实，他们一回家，家长心知肚明，自然会批评，我这样跟家长说：“等考完了，你们从家长的角度问问孩子，现在别批评。”返校后，孩子们老老实实学习，教育的目的达到了。所以，教育学生时老师不能点炮就着，要和风细雨，润物无声，允许学生犯错误，但要及时督促他改正错误。 四、要“管” 我们做到仁至义尽，好话说完，软硬兼施仍不奏效，那就要管——按纪律惩罚。 1.老师管也要说出管的理儿，比如三令五申在学生那儿就是不顶事，那就抓住证据按规定来处理，把学生逼到问题的死角，那时老师怎么处理都合适。 2.我们还应让学生知道，惩罚他们不是目的，惩罚是为了他学习、为了他恪尽孝道，这样，家长心里也舒服，会很好地配合。我们作为教育工作者，批评学生本来就是为了让孩子懂事，将来孝敬家长、报效国家。比如，男生田景，其父是小学校长，母亲是小学老师，按常理，孩子应该家教好，懂事。但他时常上课睡觉、说闲话、看杂书，下课就偷着溜出去上网，不学习，也缺乏家庭责任感。有一次开家长会，