以探究式学习观点促进教师在科学博物馆进行教学之研究.PDF

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education Quarterly ，第五十三期， 頁 2009 1-23 2009, No.53, 1-23 以探究式學習觀點促進教師在科學博物 館進行教學之研究 葉蓉樺 國立自然科學博物館科學教育組 jung@mail.nmns.edu.tw （投稿日期 ：200年月1 日；修正日期 ：200年10 月 日；接受日期 ：2009年2 月 日） 摘 要 本文以國立自然科學博物館為教師所舉辦的恐龍特展教師研習為例 ，介紹 本館在推動博物館教育活動與學校教學結合方面之嘗試 ，呈現科學博物館對於 推動教育理念與社會的時代互動之努力。第一部分旨在介紹博物館展演的知識 風格變遷 ，以及博物館所呈現的知識風格適於以探究式教學取向與學校教育相 輔相成 ；再以國立自然科學博物館規劃的教師研習活動為例 ，探討博物館透過 教師研習課程對教師應用博物館教學的意願及理念之影響。研習課程對教師的 影響以現場座談記錄 、晤談的謄錄稿 、觀察記錄 ，以及研習後電話訪問等資料 進行分析 ，結果顯示以探索經驗為基礎的教師研習課程 ，確實能讓教師對探究 式教學有所瞭解 ，並且願意應用展示主題進行教學 ，顯示結合制式教育系統與 非制式教育資源的教學規劃方式介紹給教師們 ，能使博物館在休閒場所之外 ， 更是一個制式教育系統重要的教學資源。 關鍵字：科學博物館 、教師研習、探究式學習 1 科學教育研究與發展季刊第五十三期 壹、文獻探討 隨著九年一貫課程施行的需求，許多中小學教師開始積極地尋求能夠讓教 學顯得更多樣化的教學資源。博物館 、科學館等機構基於展示素材豐富，而且 展示品直接與課本所列的單元內容有關，經常成為老師們設計教學活動時的校 外教學場所 。基於在自然科學博物館工作的經驗 ，發現許多教師雖然在教學活 動中設計了校外參觀活動 ，然而這個參觀活動與學校裡進行著的課程似乎是獨 立、無法整合 。在博物館裡 ，最常看到的兩種校外教學參觀方式是 ：（1 ）一 群孩子匆匆的衝入展示場 ，拿著老師發的活動單 ，開始從解說牌上抄寫可能的 答案，然後匆匆地離開去找下一個題目的答案；（2 ）老師預約了解說導覽， 一群小朋友排著隊、吵吵鬧鬧地跟著解說員走，解說員在前面賣力地講 、老師 在隊伍後面嚴厲地管秩序。 顯然在教師所設計的博物館參觀活動中，將博物館視為豐富的知識來源 ， 預設了許多在參觀時 「不得不看到」、「不能不聽到」的焦點。然而，隨著時 代潮流的變遷 ，今天的教育除了希望學生能夠掌握到教師認為重要的知識之 外 ，還期望學生能夠從觀察當中創造出新的知識成分 ，為了達到這個理想 ，博 物館的展示中所欲展現的知識型態也不斷地在改變。教育有兩個主要的目標 ： 一個是把知識傳遞到下一代 ，作為繼續研究的基礎 ；另一個則是改善公眾對科 學的瞭解 ，建立行使公民權力與義務之科學能力(Solomon Thomas, 1999) 。 為了達成前述兩個目標 ，特別是使公眾的科學知識足以因應時代變遷中的科技 知識推進 ，社會教育機構扮演一個重要的角色，它的存在能使步出校園的各個 世代持續地獲得瞭解新訊息的基礎 。然而像科學博物館這類的社會教育機構 ， 其教育活動不單只是針對使公眾喜歡科學而作設計 ，雖然讓孩子覺得科學知識 顯得更可印證或有趣在促進學習時相當重要 ，但是要讓觀眾真正有收獲 ，必須 讓他們的大腦跟著手一起投注在參觀展示這件事情上 (Russell, 199) 。另一方 面，為了讓群眾對博物館的使用觀念 ，從一個立體化的百科全書，轉變為學習 的起點 ，科學博物館的教育活動設計必須與學校教育結合 ，使教師懂得引導學 生將博物館的展示用作學習特定知識的起點 ，而不