探究式教学在小学信息技术中的应用.docVIP

谈探究式教学在小学信息技术的应用 226142 许卫华 信息技术教育是素质教育的重要内容，对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，以及提高其对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。信息技术课程的实践性和操作性非常强，内容更新换代很快。因此，在信息技术课堂教学中，教师必须以新的教学思想和教学理论为指导，研发信息技术课堂中教与学的新策略、新模式，将每一堂课真正转变为培育学生信息素养的素质教育，充分发挥学生的潜在能力，达到全面教育的目标。 探究式学习，顾名思义就是学生自己主动去发现、去研究、去探索，其实质是学会学习。培养学生的自主探究能力，让学生充分运用信息技术进行知识探索、自主学习、培养创新能力，已不仅仅是教学改革的需求，更是时代发展的要求。 一、设疑——创设情境，发现问题，明确目标 实践证明，在导人这一环节，教师精心设计激发学生学习兴趣和探索欲望的教学情境，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效地投入到探索活动中去。如令人鼓舞的开场大动员、激动人心的擂台挑战赛、妙趣横生的幽默故事、紧张刺激的冒险游戏等，哪怕是一件神秘的礼物，都会让学生们迫不及待、摩拳擦掌，使得学生的探索热情“直线上升”，从而收到令人意想不到的学习效果。例如，茌《探索WWW新世界》一课的教学中有一段这样的开场白：“同学们，你们想不想在网络世界里去搜集一些有用的信息呢？现在就请小博士，带领我们坐上网络快车进入WWW网络世界吧！”接着出示多媒体课件：学生喜爱的卡通小博士热情地欢迎大家，并驾驶网络飞船，来到WWW世界大门口。富有感染力、极具趣味性的动画情境伴随激动人心的音乐响起，使学生们欣喜万分，在视听中激发学生强烈的好奇心，产生强烈的探究欲望，为接下来的自主学习做好了心理上的准备。 二、探究——多边探索，体验探究，点拨指导 这一阶段是探究式学习过程中的核心部分，教师应把探究的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行观察、试探、验证等一系列活动，使学生在思维和操作中产生灵感，体验探究的乐趣。在这个过程中，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探索，促进学生的交流与合作，创设一种探究问题的“社会性氛围”，使学生能够在这种“真实”情境中主动、积极地参与探究。如学习“金山画王笔”这一单元内容时，学生已掌握了一定的绘画技能，并对“金山画王笔”的操作技巧有了一定的练习，这时教师可放手让学生自由创作。教师在巡视过程中，要对学生的创作过程进行点评，对个别学生的创新进行肯定，形成一种和谐的“探究式氛围”。学生通过这样的探究形式，会制作出更多、更美、更富有想像力的作品。 三、归纳——交流总结，解决问题，内化发展 此环节是组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，从而使教师预设的问题得以解决。这一环节可以通过学生的演示操作，运用自己的语言，将探究的“成果”展示给全班同学，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。“成果”展览是激发学生学习兴趣，检验学习效果，进行教学评估，形成教育再生的形式之一。在信息技术教学中，成果展览可以让学生对自己掌握的操作技能有一个表现的机会。教师对学生展览的“成果”进行适当的评价，能进一步鼓励学生创作。另外，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起新旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。比如学生学习了一些软件的使用方法后，教师要引导学生进行总结，找出其中的共性及其区别，再尝试让学生探索使用一些新的软件。这样，及时对“成果”进行总结和反馈，有利于学生纠正错误，形成正确的技能技巧，增强学习的兴趣和信心。 四、应用——拓展延伸，问题迁移，发展知识 学习目的是为了将获得的新知识、新技能、新方法应用于实践，解决实际问题。这一环节注重知识的迁移、形成和发展，是探究式学习的目标所在。由于学生的智力水平、接受能力各不相同，所以教师在这一环节中要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性，力求营造一种自主探索的学习氛围，培养学生的探索精神与独立解决问题的能力。如学习PowerPoint软件的使用方法后，布置学生课后进行作品创作，题材不限，可以要求学生创作类似电子相册形式的作品，也可以让学生创作某一学科的学习课件等，进行学科间知识的融合。 探究式课堂教学在信息技术中是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定。同时，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。信息技术课的目的是培养学生上机动手的能力，所以教师应让学生在上机操作的过程中去体会操作的目的，去发现操作的方法，从而形成分析处理信息的能力。 “只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”让我们为了学