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关注意外 生成精彩 镇江市金山实验学校 袁其娟 叶澜教授说：一个真实的教育过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。这不由得让我想起了课堂上的一幕幕情景： 【案例一】在一次校研究课上，记得当时那位老师上的一篇文章是《花瓣飘香》，教师按照自己的教学设计，一步步引导学生思考那位小女孩为什么不摘花而摘花瓣的原因。文中有原句——小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布的一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” 当时，有一位女生就高高地举起手来，朗读了这句话。老师很开心，（因为自己的教学设计就是这样的）于是，就紧跟上说：“你能再读给大家听听吗？”出人意料的事发生了：那位女生读完这句话后，小声地抽泣起来。老师见此情况，很客观地说了一句：读得很有感情，都哭了！还有其他同学愿意向他一样读一读吗？……课后问起那位女生原因，才知道这位女生的生事与课文中女孩一样，爸爸不在身边，靠母亲生活，她也想把像绒布的一样的花瓣摘给妈妈……想起这些，她才伤心的。不由得赞赏起她来，也为教师的轻描淡写而惋惜。 【案例二】语文课上，我深情并茂地读完了课文《爱之链》的结尾：自己也被主人公乔依的举动所感动，我想用自己的语言去感动学生们。读完后，我问学生：你被课文中的谁的一言一行所感动？这时一名学生出乎意料地回答：“一个也不。”我当时一懵，又很自认为巧妙地请上优秀学生来“救急”，把学生引上“正道”。那位同学欲言又止，终于不情愿地低下了头。 [事后与同学们了解，这名同学不感动于课文中的人物理由是，乔依帮助老妇人，老妇人后来又帮助了乔依的妻子，世上哪有这么巧的事？就像是虚构的。] ?在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中心，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，教支配学，控制学。 新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互补充，在这过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 在新课程理念的指导下，我们发现我们的课堂正悄悄地发生着变化，学生变得乐学，想说，敢说了，也变得富有个性了，课堂上时时会发出一些惊言妙语，奇思妙想。许多教师纷纷意识到：虽然教案是可预设的，可是学生是鲜活的人，教学过程是生动可变的。可仍有一部分教师在课堂中以自我为中心，主观臆断，不愿倾听学生的心声，不珍视学生的独特体验；或者干脆装着教案在教学，按预设的教案一步一步学习，缺乏对学情的充分估计和突发事件的应变能力。学生只要稍微有一些“出轨”的苗头，教师就马上拉回到原定的教学思路上。上述的两个案例就充分证明了这点。在课堂上，当教师遇到诸如此类的“意外”时，该如何正确对待呢？我认为： 一、要善待意外，正确认识意外是“生成性”资源。 在调查中发现，大多数教师在课堂教学中都是不愿意看到“意外”现象的，特别是在公开课的教学中，意外似乎更是令人担心。其实，类似的意外并未表明教学进程的“卡壳”，更不表明教学活动的失败。 （1）不要把复杂的活动简单化。有的教师认为课堂上出现“意外”现象就是自己的提问或组织教学有问题，未能引导学生正确思维，导致认识的偏颇！更有相当一部分的教师对学生的这种“节外生枝”，把过错都归咎于学生，在课堂中要么对学生进行“温柔的强制”，回到原先的教学思路上，要么就全盘否定来个“封杀”！事实上，这些都是不可取的。 （2）辨证地看待意外。不可否认，突如其来的意外给教师带去了心理上的压力，同时也对教师的应变能力提出了极大地挑战，烫手的山芋看你如何处理，但反过来我们也应该乐观地看到，这些课堂上即时呈现的意外是多么难能可贵啊！它的出现可能就表明了你的课堂是民主的、平等的，在这民主的氛围中，学生的思维是在积极的“涌动”，而不是被动的接受！ 二、要审视意外，巧妙挖掘意外中的“问题资源”。 每一种事物都有其存在的合理性！在教学实践中我们不难发现，不仅学生课堂上思想的火花、灵动的思维能够成为“动态生成”的资源，引导教学目标的调整、超越。如果教师留心关注课堂上的意外，艺术地处理，蒋收到意想不到的效果。 教学是师生互动的过程，教师掌握的是已知的教材，而面对的永远是学生未知的答案。因为我们的学生是有差异的，学生与成人同样也存在着差异，由于学生的认知水平、心理水平、理解水平等各方面的原因，产生了认知的偏颇，导致了意外的产生。我们教师要及时捕捉学生出现意外的问题所在，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索，自我体验等方式，把意外作为