初涉“统计学”.docVIP

初涉“统计学” 观察过程： 今天的游戏时间，老师用饮料瓶、皮球为材料玩起了保龄球的游戏。在玩的过程中孩子们体验到了快乐的满足、合作游戏的愉快、运动员训练的辛苦。竞技的游戏特别适合大班幼儿，激起了他们的斗志，于是产生了记录比分，一比高下的愿望。在他们的要求中我提供了记录的纸和笔。我在墙面上粘贴了一张纸，我想他们会有自己的记录方式。游戏结束后我观察到，纸上到处是数字和名字，有的还算用了一些加号，有的则无序地写了一连串数字。在分享时显然已经记不清自己得到了多少分。 反思与分析： 一、发现记录的问题 关于大班幼儿的记录显然是我们必须培养的一种能力，也是他们在活动种自发自愿的需求，但今天这样的记录显然是存在着问题的，是什么原因呢？分析如下： 1.我班孩子接触记录的机会较少，对记录的方式感知和了解较少，所以记录的方式是停留在随意性上。 　　2.只关注如何写下名字和数字，而不考虑记录是用来看的，特别是在应用性的记录中特别容易出现问题。 　　3.我提供记录的纸张有问题，一大张的纸暗示着随意性，想怎么记录就怎么记录。 　　4.那么观察到他们记录的方式后没有及时有效地进行讨论，使这样的记录在持续。 二、大班幼儿的记录 那么大班幼儿到底需要什么样的记录呢？在中班记录的基础上应该是有所提高的，根据需要有多种记录的方式，例如表格式、对比式，除了用笔记录其实还有很多记录的方式，例如：累计物品等等。大班幼儿的记录应该是给别的幼儿能看的懂的，而且是多元，符合幼儿的年龄特征的。 三、具体措施 我接下来可以有什么措施呢？ 1.和幼儿讨论怎样的记录方式能让别人看的懂，自己看的懂。 2.根据孩子们的需求，适时投入相关的记录材料（不一定是纸张）。 3.即使提供的记录材料是纸张，对纸张的布局要进行划分，可以和幼儿讨论。 4.积累不同的记录方式，对比哪一种更方便。 5.当幼儿的思维和能力停留在原有基础上，可以给适当幼儿介绍几种记录的方式，开拓幼儿的思维。 四、给我的启示 幼儿的记录是一种能力的培养，当我们在低结构中发现记录问题后进行讨论，观察后实践后再讨论，甚至可以成为一个活动。此时我想到的不管是低结构还是集体活动，能力的培养是我们所追求的目标之一。