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小学美术手工作业的多元化评价 新美术课程标准根据美术学科的特点，把小学美术分为造型表现、设计应用、欣赏评述和综合探索四个不同的学习领域，针对不同的学习领域，其作业形式的表现也不尽相同，因此，针对多元的作业形式和动态的学习过程，仅靠坐在办公室里单向批改学生作业是远远不能走进学生的情感世界，不能全面评价学生在美术实践活动中所展示出的形象创造、感性情绪、个性想象、情感体验和实践能力的。因此，我们应在关注学生学习过程性评价的前提下，根据不同的学习领域，选择不同的作业评价形式。 纵观小学美术四个不同的学习领域，其作业有相当一部分是手工制作，对于这一类的作业，按传统的作业批改方法则是统一收齐后在办公室进行批改，然后再分发给学生，这样批改的成绩给学生留下的只是一个毫无意义的数字符号，对学生作品的创意，材料的选取与合理的运用，制作过程中的探究合作，参考资料的搜集以及制作过程中碰到的困难，师生难以交流。因此，在新课标理念倡导下，近几年来我对学生手工制作的作业采用的是先欣赏后交流，动态评价。 在教学中，我尊重孩子们自主学习的愿望，满足他们在学习内容、时间、地点、学习伙伴和学习形式上的自由选择。开学制定美术教学计划时，我根据每个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣，和学生共同整合美术教材上的内容，让学生先根据自己的喜好，将美术教材上的内容，画上不同的满意符号进行排序，然后筛选一部分内容，再补充一部分学生推荐的自选内容。将造型表现、设计应用、综合探索方面的手工作业，集中教学，教师把握好导趣、导向、导法、导情、导境的主导作用。由于手工制作课在学习内容、时间、地点、学习伙伴和学习形式上进行了自由拓展，学生所完成的手工作品丰富多彩，有的精巧，有的大气，有的厚重，有的是小组合作的，有的是用几个星期的时间完成的，有的放置在家里的小庭园里，有的放在自己的小书房里。面对这些开放多元的学生作品，我视其为重要的艺术教育资源，在评价这些作品的时候，力求做到以下三点： 动态评价 应结合学生对美术的学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的差异做到动态评价。即课上让学生将作品相互欣赏、相互交流、自评诊断，然后老师到学生的身边来打分，这样近距离的面批，可以掌握和发现学生在美术学习活动中的优点和存在问题。如有的学生知识面较宽，问题意识强，口头表达能力好，但缺乏对学习耐心细致的学习品质，制作出来的作品粗糙，不精细；有的学生创意很新，个性很强，但由于没有巧妙合理科学地使用媒材，结果作品品味不高；有的学生在评价他人作品的过程中又生发出新的创意，如“蜻蜓学校”手工作品，创意奇特，蜻蜓头戴博士帽，身体一节一节如同一间间教室，透过窗口还能看到孩子们读书的情景，蜻蜓的翅膀上还有五星标志，象征着会飞的蜻蜓学校是一座五星级学校、未来的学校，孩子们所想象的学校会在空中飞动，会通过蜻蜓的复眼摄像机欣赏到地球村的故事。在这幅作品智慧的撞击下，一批批奇特构思的作品诞生在孩子们手中，如：将打火机深藏泥塑中的会喷火的怪物，会喷水的恐龙，老式电话机等作品。 拓展评价 应拓展作业评价的途径。对一部分在课后完成的手工作品，我们或是利用双休天到学生家里去现场品评，或是让其家长进行评价，或用数码相机、录像机拍摄后进行分析评价，或通过网上邮件发到老师或班级的电脑里请大家进行网上评价。 搭建平台 笔者建立了一个学生作品展览室，名字叫做“七彩卢浮宫”， 对学生中出现的精品或在创意上有个性的作品就展示在“七彩卢浮宫”里，让他们做“卢浮宫”的主人。我为学生拟写了作品入选要求，展览须知，展览的前言、后语，让他们自己布展，设计班级参观安排表，构建名人画库，以此激发学生学习美术的兴趣，让学生充分感受自己的成就，体验美术活动的乐趣。 通过以上美术学习实践活动，对学生实行动态性全程评价，有利于学生艺术素养的提升，学生对艺术的挚爱也就在充满艺术感染力的情境中得以加深。 本文作者：南通市通州区石港小学 江鸿峰 发表时间：2010年4月 刊物名称：《江苏教育报》