《晚上的“太阳”》教学案例及反思.docVIP

——《晚上的“太阳”》教学案例及反思 云阳学校 吴英霞 师：通过上一节课的学习，我们知道了爱迪生的妈妈得了——（急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上做手术。）生跟着一起说。 师：我们一起来读读课文的第一自然段，看看情况有多危急？（板书：十万火急） 生：（齐读） 师：读到这里，许多小朋友都皱起了眉头，为什么？ 生1：我好象觉得那就是我妈妈，我真是又心疼，又心急。 生2：我想到妈妈很危险，眉头就皱起来了。 师：（过渡）可是——（引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，医生犹豫了。” 师：医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了，爸爸和小爱迪生该多着急啊！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说一说。 生：自读课文，自己练说 师：指名读书上的句子。指导读好“无可奈何”、“焦急”这两个词。 师：是啊！手术不能进行就意味着……（学生马上接着回答） 生1：妈妈的生命有危险。 生2：死神正向妈妈步步逼近。 师：我们的心都好像被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句话） （先指名学生读，再齐读） 师：这时，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？小组讨论。 出示要求：（1）、把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。（2）、结合自己昨天的实验记录说说爱迪生的办法好不好。 （师巡视，参与小组讨论，倾听指导，然后组织交流） 生1：爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端出来，再搬来大镜子，最后把镜子放在油灯的后面，这时的亮光就能让医生做手术了。 生2：这个办法好在：用镜子照着灯，光线就比原来亮多了。就像我照镜子就有两个我，用镜子照灯，灯就多了。这是我实验时发现的。 师；呀！你做实验的态度可认真了，真像个小科学家。 师；（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利做完了手术，医生称赞爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！”（板书：化险为夷）如果当时你就在场，你会说什么？ 生1：爱迪生，你太了不起了！ 生2：爱迪生，你临危不乱，我真佩服你呀！ 生3：爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！ 师：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经对妈妈说——（引读）“妈妈，要是晚上真的也有太阳该多好啊，我要造一个晚上的“太阳。”后来——（引读）“爱迪生真的发明了电灯。” 师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？ 生1：一个有双引号，一个没有。 生2：一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。 师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。 生1：我觉得爱迪生的想象很大胆，很丰富。 师：你们说得很有道理。爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？ 生1：爱迪生是怎样发明电灯的？ 生2：他还有哪些伟大的发明？ …… 师：（拿出几本书）老师这里有《世界名人传记》……有兴趣的同学可以借去看看，更多的知识需要同学自己动手去查找，希望大家做好记录，星期五班队会课，我们就来交流一下，好吗？ 生：（兴奋地）好！（跑上讲台拿书） [反思] 这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，课堂上学生的思维活跃，发言积极，因而整个课堂是生动的、开放的，充满着生命的活力。 第一，课堂教学体现了体验性。 首先，激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，将自己置身于情境之中来思考。其次，利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。另外，在教学中我有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。 第二，课堂教学体现了自主性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的自主学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答得有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。 第三，课堂教学体现了探究性。 整个教学过程中，我紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题。最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人