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为何讲过练后还是错 ——对初中数学习题教学的一点思考 江苏省如东县大豫镇初级中学 陈耀 一、问题出示： 常见到一些教师在学生考试时，一看试卷，不禁高兴得手舞足蹈，指着试卷告诉同事：“这个题目昨天复习时讲了，那个题目前天练习时做过，……”。如数家珍，兴奋异常。批好试卷后，发现有很多同学还是错了，于是，傻了，进而摇头叹息。这个现象，每次考试时都有，那么，这是为什么呢？ 二、原因剖析： 有很多老师，把上课给学生讲解题目，看成是把解题方法和解题结果“告诉”学生。试想，你在课堂上“告诉”学生的解题方法、解题结果多少年来累计有多少？这么多的老师“告诉”给了一个学生关于解题方面的信息有多少？所以，这个“讲过”是否只是指“告诉”过？“练过”是否只是机械地“写过”？课堂教学中的教师要特别注意观察学生的学习情绪，观察他们课堂上是否思想开小差、不集中，他们对教师枯燥无味的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。因此，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到理想的教学目标，是很有必要的。 三、解决策略： 1．全员参与学习方式多样化 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学习是学习的主人，教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程。教学中，提供学生观察比较、独立思考的机会，多次组织学生开展小组交流、组际交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。 2．课堂文化氛围与学生发展 在课堂教学中，教师要努力营造和谐、平等、民主的教学氛围，最大限度的调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“问者”、“论者”，鼓励学生敢于提出不同见解，从而促进其个性的发展。 3．生活数学化与数学生活化 体会数学的应用价值是数学教学的基本目标，也是当前课改的重要内容之一，教师们要将数学教学融入生活应用中，让数学问题生活化，提高学生应用数学的知识水平。；另一方面，在应用和解决问题的过程中，要培养学生学好数学的兴趣和积极的情感，让学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会， 属于学的思想与方法去分析和解决问题。前者是对学生解决问题能力和应用意识的培养，后者则是对数学意识的渗透，教学中两者应相互结合。 4．课前预设与动态生成 课堂教学的生成学习具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标。对生成来说，预设意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标，两者存在着一定距离。如何恰当地处理“意外”，使教学预设在动态中顺利转化为生成，这是教师们课后深思的另一重点。 5．潜心钻研与个性化处理教材 编者在编写教材时，考虑了地域、学科、时间等因素就，留下了诸多个性化研究空间；教师使用教材时，要深入挖掘其中的文本内涵，即使补充教材，让学生在解决问题的过程 体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而强调学生认真读题的学习习惯，提高其解决问题的能力。除此之外，利用教学手段时也要考虑充分用到位， 是一门艺术，需要教师们的精心设计，巧妙处理！ 从科学信息学观点来看，知识是理解了的留在记忆中的关于现实的信息，学生理解了教师传授的信息，加上自己的经验体会，才会转化成个人的知识。知识是在人类社会实践中形成的，原本是有生命的，但负载于课程、教材以后便失去了生命的火力。教师的教学工作就是要组织和引导学生尽可能地重新经理知识形成的过程，在这个过程中体会和领悟，探究和发现，把握和发展。对教学本质的认识和把握，必然会建立起一种新课程观：课程不再只是特定知识体系的载体，而更应成为一种师生共同谈多信纸的发展过程，课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。对教学本质的认识和把握又必然会建立一种新的教学关系，即教师的权威不仅是体现在知识体系的传递中，更应体现在与学生共同开展的探究知识的过程中；学生不再是知识的被动接受者、记忆者，更是实践者、研究者、发展者。 布置学生做的习题，宜少不宜多，宜精不宜滥。选题要注意典型性、启发性和循环性。要符合学生的认识水平，不要搞题海战。精选习题，可让学生有充裕的时间，去独立分析、理解题意，做一题多解的联系和寻求解题的规律，要学会感悟题目的意义。教师对学生做过的习题一定要评析，学生通过认真思考过又经教师评析过的题目，以后再做就不容易错了。