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与时代相结合 与生活相融入 --------思想政治教学生活化浅谈 张 婉 随着新课程改革的不断深化,关于思想政治教学的方式也越来越多样化,也取得许多积极的实践成果.著名教育家陶行知先生曾经说过:生活即教育,社会即学校,主张在生活里找教育,为生活而教育.古语也有云家事国事天下事,事事关心.”然而在当代的教育制度下,学生被沉重的课业负担所压制,每天沉浸在教科书和作业之间.很少有学生关注新闻热点.学生对社会生活的匮乏无疑成为一大漏洞.无论改革如何深化,形式如何新颖.思想政治教学始终应立足于现实,回归于生活 ,以生活为基础,与热点相结合. (一)生活化教学的必要性 由于受到传统教育观念的影响，中学思想政治教师在课堂上一般都是照本宣科，机械呆板的讲解课本上的知识，而教材的编写从某种程度上讲具有一定的滞后性，这就造成中学思想政治课与学生的实际生活相脱离，学生感到学的东西缺乏实用性。久而久之，学生丧失了学习的动力，更多的是为了应付考试而学习，这也就严重的影响了中学思想政治的学科价值和学科功能的发挥。可见，中学思想政治课的现状已经有悖于思想政治课设置的初衷，中学思想政治课需要作出改变，要改变以往僵硬的教学方式和过于理论的教学内容，要逐步实现教学的生活化。 课程标准指出,教育要密切联系学生的实际和社会生活实际,加强教学的针对性,有效性,遵循学生的心理特点和认知规律,有的放矢.只有将学生课堂上的间接经验与现实生活中的直接经验结合起来,才能引发学生的学习兴趣进而主动探索学习,让学生真正学以致用,掌握社会知识,发展技能,增强社会责任感.陶行知的生活教育理论就是要求教育要从课堂和课本中走出来,去关注社会生活,即关注社会重于关注课本,这也是学习的最终目的. (二)生活化教学存在的问题 新课程标准提出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究学习方式”的要求，生活化的思想政治课堂必定是“师生互动、共同发展”的课堂。新课程改革实施以来，凸现学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成为广大教师的行动追求。但是，在目前的思想政治课堂上多是机械的、单调的师生间互动，生生互动很少；多是认知互动，情感态度价值观的互动和行为互动很少；多是浅层次互动，深层次互动很少。有的课堂教学成了“满堂问”，提问的质量、层次却很低，看似教师一呼百应，学生其实只是被动参与、形式参与；有的课堂教学满堂的探究，课堂成了学生的“群言堂”，教师成了旁观者和单纯的组织者。从表面上看课堂气氛很活跃，可是这种课堂只是停留在形式上的热热闹闹，没有激发学生深层次的思考。教师对课堂上生成的原生态的资源、情境缺乏妥善的处理和运用，对教学环节缺乏及时的调节，对价值观念缺乏正确的引领. （三）生活化教学的设计和实施 在教学过程中要立足于学生的生活实际和社会实际，通过教学，实现教材知识与现实生活的融合，体现理论与实践、知与行的统一。 1.围绕生活主题，创设教学情境，进行探究教学。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”在课堂教学中，我们要善于将生活中的事件、学生身边发生的事情创设成与教学目标紧密结合的生活情境，在生活情境中引出政治问题，并以此让学生结合自己的认知发展和真实生活经验感悟到生活中政治问题的存在，引起他们的学习需要，使他们积极主动地去学习和探索，激发学生认知的或是思想的冲突，引发学生自己去观察，去感悟，去辨别，去表达.在《新时代的劳动者》这一框题的教学中.笔者连续设计了以下问题来引领学生思考推进课堂走向高潮:“为什么你一定要找份工作?激发学生思考就业的意义.你想找工作一定能找到吗?可能有哪些原因影响你找工作?引出我国的就业形势与解决就业问题需要的素质.你想找一份什么样的工作?怎样去找?引出就业观的问题.通过这些层层递进式的问答法,激发了学生的思维参与.在动态中生成课本知识.这样的问题设计师建立在生活的基础上,符合学生的认知水平,层层递进,促使学生主动思维,主动建构知识. 2.是筛选生活素材，使学生体验感悟。生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带。课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。例如，在讲授高一经济生活《价值决定价格》一课时中，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易