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生成活动 适时评价 促进发展 李菊琴 扬中市实验幼儿园 案例描述： 一天，我带领幼儿来到幼儿园中的草坪上散步，孩子们仿佛受春天气息的感染显得非常高兴，一路上唧唧喳喳，议论不休。我也细心的观察倾听孩子们的谈话。这是齐智鸿跑过来告诉我：“老师，何天驰和吴俣诺趴在地上看西瓜虫。”他已说完，立即引起几个孩子的兴趣，有的甚至也跑过去看了。这时候何天驰和吴俣诺两个孩子已经把刚才在草丛中捉到的西瓜虫放在各自的手心上在看，于是全班幼儿的注意力一下子都集中到西瓜虫身上。看到幼儿对西瓜虫如此感兴趣，我决定临时调整教育活动计划，积极支持幼儿自发产生的探究活动。于是，我给孩子们抛出了几个问题：“你们知道西瓜虫喜欢生活在什么地方吗？西瓜虫为什么叫西瓜虫呢？西瓜虫吃什么？是益虫还是害虫？”孩子们听着一下子有点呆，有的挠挠头说可能它喜欢吃西瓜所以叫西瓜虫的；有的说在使得地方找到西瓜虫的，大概它喜欢潮湿的地方，喜欢吃草；还有的摇着头说不知道……我接着引导：“西瓜虫身上有很多秘密呢，不是简单的玩能发现的，需要你们不断的动脑筋想办法，不断实验才能发现的。老师希望你们能够把西瓜虫的秘密尽快告诉大家，有信心吗？”孩子们都大声的说：“有！”看到孩子们这么有兴趣，我又适时的提出要求：“现在，你们仔细观察一下西瓜虫，看看西瓜虫到底是什么样子？”听我这么一说，孩子们更加来劲了。一会儿，就有孩子围上来告诉我：“西瓜虫的头很小，肚子到挺大的”、“我发现西瓜虫有七对足”、“西瓜虫的壳很硬，而身体较软”；有的孩子则问我：“西瓜虫的眼镜长在什么地方”、“西瓜虫习惯吃什么”、“西瓜虫对人类有害吗”……于是我鼓励孩子们把西瓜虫带回活动室继续去观察、研究。回到活动室，我们为西瓜虫准备了一个家——一个空金鱼缸，并且在金鱼缸里放了一块石头，在上面加了个盖，把金鱼缸放在饲养角里。孩子们围着金鱼缸议论着，他们主动探究的气氛异常热烈。对于他们提出的各种问题，我没有立即回答，而是建议：“你们自己管擦，对于不知道哦的，你们可以回家找一找答案。” 第二天，很多孩子都带来书，有的则请家长帮忙上网查找了一些资料。我引导大家来发表查找结果。孩子们兴高采烈的说：“西瓜虫又名潮虫”、“西瓜虫是害虫，它喜欢吃油菜番茄、黄瓜、莴苣等地叶子”、“西瓜虫受惊后立即卷成西瓜状，还会装死”……孩子们收获颇丰。 每天下课后孩子们都围在饲养角里观察研究西瓜虫，孩子们把西瓜虫当成宝贝似的，孩子们天天都兴致勃勃的观察，热烈的讨论西瓜虫的变化。这个活动整整持续了一周时间。 案例分析： 尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，增强幼儿组东探索的积极性。 《纲要》明确指出，教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把我时机，积极引导”。这就要求教师要观察幼儿、了解幼儿、鼓励幼儿发现自己的世界。本案例中当教师看到幼儿的兴趣点在西瓜虫上去，就调整了原有的活动安排。教师敏感的意识到这是一个十分好的教育机会。西瓜虫平常看不到，更无法把它当成一个预设的活动，孩子们对它的一切都是陌生的，充满好奇，急切的想知道有关它的所有的问题，与利用现成教材进行探索学习相比较，幼儿生活中的随机经验是最自然的、最不容忽视和忘怀的经验。从生活中发掘学习题材，可以促使幼儿对科学产生一种亲切感，拉近幼儿与科学的距离，了解科学与生活的密切关系。教师以浓厚的兴趣肯定孩子的发现，并积极参与引导幼儿的观察和讨论，有利于孩子们积极主动地去探索身边的科学知识。 西瓜虫虽小，但是却蕴藏着丰富的教育内容，从为西瓜虫换一个透明的、不会爬出来的家开始，到对西瓜虫生活习性的观察，五部闪耀着孩子们智慧的火花。这种自主学习的能力，不可能由教师直接教会，而只能通过自由、自主的探索学习活动和积极的情感发展起来。这也正说明了教师在组织教学活动时，会有很多教学活动来源于孩子的兴趣和需求，教师要有一份对教育的高度的敏感和责任，要善于抓住每一个机会，把对活动计划的关注转化为对童心的关注，从而生成幼儿感兴趣的科学探索的内容。由上述案例可以发现，孩子们对动物有着天然的情感联系，天生爱探索。他们自发产生的关于西瓜虫的一系列的问题，如：“西瓜虫喜欢生活在什么地方？西瓜虫为什么叫西瓜虫？”等等，这许许多多让幼儿感兴趣有想要探究的问题本身就已经暗含着教育所要追求的价值和目标。教师在一日生活中随机支持幼儿个别或小组发起的探究活动，有助于培养幼儿主动的积极性。 适时帮助幼儿形成问题，使幼儿获得主动探究解决问题的能力。 问题是激发幼儿主动学习的先决条件。当有幼儿说它叫西瓜虫时，教师适时地提出了“为什么人们称它为西瓜虫？”当幼儿观察到西瓜虫身上有毛毛的东西时，教师引导幼儿思考“这是什么？”这些有价值的问题的提出激活了幼儿的思维，使每个幼儿积极地运用各自的经验进行大胆猜想和探索。此时，答案的正确与否并不重要，重要