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老师，请听我说！ 一、案例背景 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 。区角活动是幼儿在自由状态下的进行的一种自主活动，在这看似随意的活动中，同样具有一定的教育目标，如何让幼儿在区域活动中通过自主活动达到教育目标，这就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好以幼儿主体，教师为主导的关系，并进行适度的指导，做到让每个幼儿都能有自由选择、自由结伴、自由活动的机会，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展。然而，在实际操作过程中，我们教师又是如何去遵循和贯彻《新纲要》的指导思想呢？ 二、案例描述 描述一 又到了区域活动的时间，老师请小朋友围坐成半圆，准备他们分配区域活动的项目。“我们今天的活动有建筑区、美工区、益智区、科学区……”还没来得及等老师介绍完，高原就按捺不住抱起小椅子朝科学区走去：“我要去玩磁铁！”他的这一带动，其他幼儿也一窝蜂似的涌进了科学区。“全部回来坐下，一个也不要去了。”教师脸色转为微怒，朝高原看过去，发现他还是站在科学区的边上，盯着科学区里的磁铁，水等。于是教师便提高了音量对高原说：“高原，老师看你今天是什么都不想玩了！” 高原听了老师的话吃惊地转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”高原的反问让老师更加生气，语气更加强了几分，“你说为什么！你问问其他坐好的小朋友！” 高原呆呆站着，看看老师又看看其他小朋友，忽然间好像意识到了什么，急忙端起小椅子回到位置上。小朋友们都回到位置上老师接着组织活动：“科学区今天只请乖宝宝去玩……” 高原抬起头偷偷瞥了一下老师，不再讲话。 分析：强烈的好奇心和求知欲促使高原用最直接的办法表达出来自己想去科学区玩的意愿，当时的他一心想着自己最想玩的东西，并没有意识到自己的行为会让老师生气。教师以自我为中心，过于强调纪律，在教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，并且以自己的行为无情地扼杀了高原对科学区活动的强烈的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。 描述二 幼儿进区开始活动。娃娃家的一角，苗苗在忙着给娃娃“炒菜”、“烧饭”。教师不断的巡视着各区的活动情况，当教师回到娃娃家时，娃娃家已是面貌一新，苗苗把图书角的书、建构区的积木都搬进了娃娃家。老师看见了又气又急，对苗苗说：“跟你讲过多少遍了，你想玩什么就到什么区去玩，不要把其他区里的东西拿到这里来玩，赶快把书和积木都送回去。”只见苗苗嘟着嘴巴，不情愿地照着老师的要求去做。看着苗苗委屈的样子，我悄悄的过去问了问：“你为什么要把书和积木都拿到这里啊？”佳乐告诉我说：“娃娃吃好饭会想看书、玩积木的，我拿过来给娃娃的。” 分析：教师因为苗苗把图书角和建构区的东西拿到了娃娃家，违背了活动区的“规则”，就视苗苗的行为是违反规则，不守纪律，强迫佳苗苗把书和积木放回去，导致苗苗嘟起嘴吧，一脸委屈。此时教师如果能以平和、友善的态度直接询问了解苗苗内心的想法——我们吃好饭可以看书、玩积木，娃娃吃好饭也会想看书、玩积木，她是为娃娃所准备的，那么苗苗也就不会受到委屈了。此时她最应该得到的是教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。 描述三 区角活动结束了，老师请小朋友们赶快收好玩具，坐回小椅子上，大多数幼儿已经很快地收好了，其他幼儿在老师的督促下也忙着收拾，只有严明超还在玩。老师经过他身边时，轻轻的提醒了他一下，请他快搬小椅子回座位。等老师也回到位置上，却见严明超没有一点反应，老师又对他说了一次，他看了老师一眼，嘴里嘀咕了一句什么，老师有些生气了，不自主地提高了音量：“我的话你听到了没有？”没想到，倔强的他看着老师说了一句：“那我的话你听到了没有啊？我还想玩呢！”老师指着已坐好的小朋友说生气地对他说：“所有的小朋友都坐好了，你要这么多人等你一个吗？赶快收好，坐回位置。” 严明超看老师生气，再不敢说什么，拿起小椅子，在离我最远的地方找了个位置坐了下来。 分析：严明超只是希望老师能听到自己的想法，给予自己哪怕是一点点的的认可。他想告诉老师：“我还想玩会。”想征求老师的同意，可是没想到老师并没有听到自己的话，使得他有些生气，导致他更加不愿意听老师的话，相反他反驳了老师的话，让老师觉得自己更没有了“威严”，而强制他回到位置，想要树立自己的“威严”。认真的倾听孩子们的声音，或许有些出乎意料，或许有些让我们老师失去点“威严“，可是这样才能让我们更好的了解他们，接近他们，才能找到更适合教育他们的方法。 三、案例分析： （一）教师忽视了教育观念的转变 在案例中师幼互动的事件中表现出