思想政治教育学原理课件(精品课件).ppt

评估目标和评估指标 1.评估目标：根据思想政治教育的目标和要求反映在评估中表现为评估目标。 2.评估指标：根据思想政治教育的目标及评估对象的实际状况所制定的评估要求，在评估中具体表现为评估指标。 3.评估目标和评估指标的关系： 通过对抽象的目标分解，使其成为具体的、可测量的、操作化的和行为化的指标。指标是对目标的具体反映，所有指标的总和构成指标体系，指标体系反映了整体目标。 评估的科学性依赖于手段的科学性。 评估手段包括 测量 统计技术 评估方法。 4.评估手段 思想政治教育评估特点 1.效果特点 （1）效果内容的丰富性：既表现为精神成果，也表现为物质成果；既可以表现为社会效益，也可以表现为经济效益。 （2）效果的滞后性 （3）效果表现形式的多样性：显性和隐性 （4）影响效果因素的广泛性。请思考：一个思想政治教育的结果有哪些因素在起作用？ 2.思想政治教育评估的特点 （1）综合性 （2）动态性 （3）对比性 （4）系统性 二、思想政治教育过程的三个阶段 1、内化阶段：教育者把社会要求的政治观点、思想体系、道德规范灌输给受教育者，受教育者在各种因素的综合作用下，有选择地接受教育者的影响。 （“如果你想影响他人接受你的思想方式，最好遵循这个规则——让他人觉得这个想法是他自己的。”余静作业语 ） 关键词：教育者先受教育 2、外化阶段：个体意识转化为行为。 3、行为反馈：是更高的层面上地教育，也是旧的教育过程的结束和重新教育过程的开始。有强化和激励作用。 受教育者的主观能动性是自身思想政治品德形成和发展的根本原因 从这种意义上讲思想政治教育归根到底是自我教育的结果。教育者只是协助受教育者自我教育。 教育者对受教育者的认识理念决定着教育环节的运用。（见人本主义理念） 三、思想政治教育的基本环节 1、目标与计划（参见P179-192） 2、选择教育机制： 集体教育 典型教育 教师师范 自我教育 3、践行社会要求 4、总结检查 四、思想政治教育过程的特点 1、社会性和可控性 2、集体性和实践性 3、要求与个性发展 4、教育与自我教育 5、长期性和反复性 第三节思想政治教育过程的矛盾和规律 基本矛盾： 教育要求与社会环境之间的矛盾。——外部环境矛盾 教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾。——个人内部矛盾 教育者与受教育者之间的矛盾。——教育过程矛盾 教育者与社会要求之间的矛盾。——教育者矛盾 问题：除上述矛盾之外，还有什么矛盾表现？ 具体矛盾 内容与形式 综合作用 深度问题 思考题： 如何理解思想、政治概念？ 内化和外化的条件有哪些？ 教育者和受教育者的关系是怎样的？ 理想、信念和信仰的关系是怎样的？ 思想政治品德的结构内容有哪些？ 思想政治教育过程有哪几个阶段？ 思想政治教育过程的基本矛盾有哪些？ 信仰 观点一：是主体超越现实、超越自我、追求最高价值的自我意识，是对具有最高价值的对象高度信服、景仰、向往、追求，并以之统摄自己的精神生活，作为精神寄托的思想倾向，是主体对终极价值的追求。 观点二：是人的自我超越，是对理想的一种关怀，是对未来世界的一种掌握，是终极性的超越、关怀和掌握。 信念： 观点一：在对真理的坚信与价值认同的基础上超越现实，超越自然，坚信未来美好结果的未定的、持久的观念。是真理与价值的统一，体现了对真、善、美的追求。 观点二：是主体在认识过程中，对认识结果进行体验和评价的基础上形成的。实质是非理性成分和理性因素的统一，是主、客观的统一。 理想、信念、信仰的关系 理想是以信念、信仰为基础，信念、信仰决定理想。有什么样的信念、信仰，就有什么样的理想。前者决定后者的方向。信仰以信念为基础，信仰本身就是一切信念中最重要的、最根本的居于支配地位的最高信念，是人们社会最高理想和人生最佳境界的信念。信念表现在人的具体行为之中，随着事物的变化而变化，而信仰则支配着人的整个一生。有更强的专业性。信念可有多样，信仰只有一种，一个国家、民族也如此。 需要理论——马斯洛 一、低级需要满足就升到高一级需要。 二、高一级需要不能满足就退回下一级需要。 尊重需要 归属需求 安全需要 生存需要 自我实现 期望理论 M(激发力量) = V（效价）× E（期望） 高 高 高 低 低 低 中 中