“转化”的教学设计.docVIP

苏教版数学第十二册“解决问题的策略——转化”教学设计 目标预设： ⑴使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 ⑵使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 ⑶使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学重点：会运用转化的策略分析问题，能根据问题的特点确定具体的转化方法，有效地解决问题。 教学难点：能根据问题的特点确定具体的转化方法，有效地解决问题。 教学过程： 一、复习旧知，概括策略 1、口算： EQ \F(2,5) + EQ \F(1,2) = EQ \F(1,5) ÷ EQ \F(2,3) = 学生口答过程与结果。 师：第1题是什么样的分数加法？（异分母分数加法）是如何计算的？（先通分再计算）就是变成同分母分数加法来计算对吗？第2题分数除法，是如何计算的？（转化为分数乘法） 板书：异分母分数加法 同分母分数加法 分数除法 分数乘法 师：我们发现上面两道题都不是直接计算出结果来的，而是转化为另外一种计算得到结果。实际这里都是将新知识转化为旧知识。转化是一种非常重要的解决问题的策略。 板书：转化 2、举例：找转化 还有哪些计算也是运用了转化策略求结果的呢？（生举例，教师示范。） 师：大家观察一下这些转化有什么共同的特点呢？（板书：新知 旧知） 二、例题探究，提升策略 过渡：运用转化策略，将新问题转化为容易解决的旧问题，也可以使一些复杂的问题简单化。 （一）面积问题 1、例1：这两个图形面积相等吗？你是怎么想的？ 学生试做，小组交流方法。（可能会出现数格子和转化成长方形两种方法。） 师：数格子的方法可以吗？好不好？为什么？哪种方法简单些？（转化成长方形来比较。） 请大家拿出作业纸，在图上标一标，画一画，画出转化后的长方形。 汇报交流。大屏幕展示学生转化后的图形，同时说说转化的过程： 生：把左图上面的半圆分割开，往下移，拼成一个长方形。 师：怎么移？平移了几格？先分割出半圆，再向下平移5格。 师：割——移——补，什么变了？（形状）什么没有变？（面积） 师：那右边这个不规则图形如何转化呢？（学生演示：分割 旋转） 什么变了？面积有没有变化？ 师：如果每小格是1平方厘米。左边长方形面积是多少？右边长方形面积是多少？ 师：你有什么结论？你是怎样想的？（这两个长方形面积是相等的，因为转化时面积没有变化，所以我们可以知道原来两个不规则图形面积也相等。） 师：为什么一开始不容易直接比较出两个图形的面积，后来一下子就能看出来呢？（原来都是不规则图形） 板书：复杂 简单 左图是运用什么方法转化一个长方形的？（平移）右图呢？（旋转） 2、小结：平移和旋转都是先分割后移补，我们可以叫割补法。割补法在图形领域有着广泛的应用。下面我们就来试一试。 3、练一练 （1）巧用转化写分数 （2）巧用转化求面积（只列式不计算） 形状变了，涂色部分的面积有没有变化？等积是变形的前提条件。运用转化策略确实可以使一些复杂的图形简单化。化难为易是转化的一条基本原则。 （二）周长问题 1、例题：你能求出这个图形的周长吗？ 你是怎么想的？ 图形变化了，但是周长没有变化。 2、试一试：巧用转化求周长（只列式不计算） 师：在图形领域转化的具体方法运用得最多的是平移和旋转，也就是割补法。但其他一些实际问题要具体问题具体对待了。选准转化的突破口是化难为易的关键。 三、应用策略，解决问题 (1)一块正方形菜地，其中的 EQ EQ \F(1,2) 种茄子， EQ \F(1,4) 种黄瓜， EQ \F(1,8) 种蒜苗， EQ \F(1,16) 种辣椒。这四种作物一共占这块正方形菜地的几分之几？ 学生列式： EQ \F(1,2) + EQ \F(1,4) + EQ \F(1,8) + EQ \F(1,16) 观察：这几个分数有什么特点？ 学生自己先算一算，问：这里用到转化了吗？ 师：如何要是再加上1/32，一直加到1/128，你还愿意先通分再计算吗？有没有计算的捷径呢？讨论交流。 我们在四年级就学过画图的策略，你能把题意画图表示出来吗？观察这张图，你有更简便的解决方法吗？（1- EQ \F(1,16) ） 这位同学没有直接计算这几个加数的和，而是从空白部分入手，把这个求和转化成求差也能解决这个问题。（求和与求差都是求涂色部分） 如果再加1/