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物理备课艺术---选择正确教学方法 一、备课要重视教学方法的选择 “方法”，按照《现代汉语词典》的解释，是指“善于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。备课备方法，指的是备教学方法，也就是指“解决课堂教学中可能出现的问题的门路和程序”。在明确教学任务和教学目的的基础上，考虑采取何种门路和程序把知识传授给学生，启迪学生的心智，这确是一个值得每个教师备课时考虑的问题。有人说，方法有“巧”与“笨”之区分，巧方法事半功倍，笨方法事倍功半。这话当然是有一点道理的，但又不完全正确，因为不管是“巧”方法，还是“笨”方法，其实际效用如何，还得看用得合适与否：用得恰当，“笨”方法也能收到好效果；用得不适当，“巧”方法也没有多大用处。几种方法交替使用，搭配得好，效果会奇佳，搭配得不好，效果就极差。因此，教师在备课时应当精心加以准备(选用何种方法，挑选哪几种方法加以合理组合)，如果备课时把教学时要采用的教学方法选择组合好，那么上课时就不会胸中无数、手足无措了。 ?二、选择教学方法的依据 教学方法的选择，当然会因人而异。每个教师的实际情况不一样，选择的方法也不一样。但是这样说并不意味着选择教法“百人百法”而无规律可循，其实只要稍加分析研究，规律还是不难找到的。选择教学方法的依据，不外乎这样几个方面：要考虑教学内容和教学目的，要考虑学生的年龄特征和接受程度，要考虑课的不同结构和方式。要注意教学方法的多样性，这在备课时就应充分加以重视。否则，备课时未加注意，上课时随意发挥，效果会大打折扣的。一般说来，每堂课至少要有三种教学方法交替使用，这样才不至于让学生听课时产生枯燥乏味的感觉。当然，多种方法交替使用并不等于平均使用，教师应根据课的不同性质，每堂课均应以一种方法为主(如传授新知识课以系统讲述或探究为主，复习课以学生练习为主)，同时辅之以其他种种方法。 ?三、根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法 教学内容不同，教学目的不同，选择的教学方法当然也应有所不同。这堂课是以传授知识为主，还是以训练学生掌握技能技巧为主？如果以传授知识为主，在备课备教学方法时就要考虑如何把知识加以概括、归纳，使之系统化，使之重点突出；而如果以训练学生掌握技能技巧为主，那么在备课时就应当多准备些典型例子，以便讲课时通过示范让学生掌握要领，同时应配备较多的同类型的练习题，以供学生练习用。这堂课是以传授新知识为主，还是以复习旧知识为主？如果以传授新知识为主，就应以教师系统讲述为主要方法，备课时应把注意力集中在如何把其中的重点和关键之处讲清楚(当然也要准备一些事先加以复习的、与新知识有联系的旧知识)；如以复习旧知识为主，备课时应着重考虑这些知识的难点所在，如何选择一些新鲜材料使之化难为易，可以提出一些思考题让学生在练习、讨论过程中使用，以对这些知识加深理解。 四、选择教学方法要考虑学生的年龄特征 备课备方法，很重要的一条原则是要考虑学生的年龄特征(其实质是要考虑到他们目前的学习基础和接受能力)。不同年龄段的学生，由于生理和心理发展水平不一样，因此对不同教学方法适应程度也不一样。如果教师“以不变应万变”，不加区分地用同样的方法施教，那么效果一定是相当糟糕的，因此教师在备方法时一定要加以区别对待。如若教学对象是小学低年级学生，由于他们自我抑制能力较差，集中注意某一事物的时间较短以及抽象思维能力还较弱，因此备课时要注意尽可能地多举一些他们容易理解的具体例子，把教学内容与他们的生活实际联系起来，教师单独连续讲授的时间不宜过快；而对中学高年级学生，由于他们自我抑制能力和抽象思维能力均已得到了很好的发展，因此备课时应考虑如何比较系统、比较完整地讲述教学内容，在此基础上还可提些稍有难度的问题让他们思考和讨论。毫无疑问，针对不同年龄段的学生，选择不同的方法教，是比较容易收到理想的教学效果的。 备课时要注意尽量做到选用的教学方法富于变化，富于变化的教法会使课堂教学过程变得富有朝气，因而也就比较容易引起学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到教师所希望他们关注的教学内容上来。备课时考虑教学方法，不但要注意到不同类型的课不能用相同的方法教，而且即使备相同类型的课选择教学方法也应该有所变化。这里所说的变化有两方面的含义：一是应选择不同的教学方法(特别是连续进行的几堂课)，以避免学生产生单调枯燥的感觉，使他们对教学内容保持一种新鲜感；二是选用的方法尽管相同(如同样选用教师讲授，学生练习和师生问答三种方法)，但前后程序不一样，同样能使学生产生颇为新鲜的感觉。 以牛顿第一定律教学过程为例： 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 一、新课引入 情景引入介绍亚里士多德，并通过实验介绍亚里士多德对力和运动关系的观点 游戏 实验、观察、分析 1．激发学生兴趣，辨证的看待亚