周海燕《认识线段》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 在活动中建构知识 ——“认识线段”教学设计 【教材简介】 认识线段主要教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。之所以在认识厘米和米之前教学线段的认识，主要有两个原因：第一，长度和长度单位概念的基础；第二，用刻度尺测量物体的长度本质上就是测量相应线段的长度，因而认识线段也是学习测量的必要前提。 【目标预设】 1.创设情景，让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征：直的。 2.通过实践活动，使学生学画线段的方法。 3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。 【重点难点】 用直观、描述方式认识线段的特征。 【设计理念】 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，教师应该激发学生的学习积极性，让学生主动参与到探索性和创造性的学习活动中来。本节课我采用探究学习的教学策略，创设教学情境，在活动中认识了线段，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。 【设计思路】 在认识线段这一比较抽象的概念时，我放手让学生多次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”生活中的线段，最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课。 　　随着科学技术的发展，我们的城市越来越漂亮，学校门前的马路也变宽敞了。现在大家来比较一下这两条马路有什么区别？（看课件，出示两条马路） 　　比较得出：一条是弯的，一条是直的。 　　老师这里有条大家都喜欢的跳绳。看，这条跳绳是什么形状的？（出示跳绳）（弯的。） 不错，现在你能把它变直呢？ 　　二、合作研究、探索新知 　　1.感受线段的“直” （1）怎样能把它变直？ （2）猜测：捏住跳绳的两头拉紧，跳绳的形状有什么变化呢？ （3）观察思考：从哪儿到哪儿是直的。 （4）课件演示：一段跳绳上一点到另一点从弯曲到直的变化过程。 （5）明确两手之间的这部分形状就是我们今天要认识的，你知道他叫什么名字吗？ （6）组织比较：这样拉出来的跳绳与原来的那根跳绳有什么不同？ 2.感受线段的“两个端点” （1）思考：用一手捏住跳绳的一头能得到线段吗？ （2）指出：这两手捏住的地方，也就是跳绳的两头就是线段的“两个端点”。 （3）板书：端点 （4）交流展示学生自创的端点画法。 3.发现线段的特征 说一说：通过操作研究你们发现：线段有什么特点？ 三、联系生活、寻找新知 　　1.指名说说你在生活中的哪些地方见过线段？ 2.明确：如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。 3.四人小组交流：还有哪些物体的边也可以看作线段？ 四、联系旧知，拓展延伸。 1.画线段。 （1）启发：我们以前研究过桌面的形状，知道是用长方形表示的，那么我们手中的线段在纸上怎么表示呢？ （2）追问：为什么要用尺？ （3）继续问；除了尺，还能借助什么？为什么？ （4）要求学生尝试表示。 （5）师介绍三种顺序不同的画法：点线点法、线点点法、点点线法。 　　2.数线段。 　　介绍完了新朋友线段，一些老朋友也想和小朋友们见见面。看，它们来了！你能说出它们各由几条线段围成的？并指出来。 　　（三角形由3条线段围成，四边形由4条线段围成，五边形由5条线段围成。） 　　现在哪位小朋友最聪明的告诉老师，六边形由几条线段围成？八边形呢？十边形呢？ 　　3.连线段。 　　老师这里有两个点，你能创造出一条线段吗？（学生动手连） 　　如果有三个点呢？每两点之间画一条线段是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？（出示课件） 　　如果是四个点呢？ （学生试一试）一共可以连几条？ 　　 　　五、质疑问难，总结提高 。 　　通过这节课的学习，你有什么收获？还有哪些不明白的问题？