多种渠道调动学生学习的主动性.docVIP

第 PAGE 3页 多种渠道调动学生学习的主动性 　江苏省镇江市第九中学 　 曹怡　　联系电话0511-2925123　邮编212003 近几年来，要求学生进行自主学习，教师就必须进行探究式的课改教学活动，在各地进行提如火如荼。人们对于教育的热情空前高涨，对于教学方法的探索也是精益求精，而现在的教学理念是提高学生自主学习。那么如何在课堂教学中体现这一精神，我认为应该从以下几个方面入手。 一、积极创造问题情境 问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题，充分调动学生的学习积极性。 例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。 再如讲“大气压强”一节，我们先做一个“杯水倒置”的实验，我们手中拿一个盛满水的水杯，问：“我如果把水杯倒过来，水会流出来吗？”学生肯定说“会”。然后我们在杯口上盖上一张硬纸片，把水杯倒过来。当学生看到水一点也没流出，与自己做出的判断截然相反，则会惊讶万分，学生将以浓厚的兴趣投入新课的学习。 二、开放学生思维，鼓励学生多动脑 探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。 例如，凸透镜成像规律时，我启发和鼓励学生大胆猜想，成像大小与物体距离透镜的远近有关吗？我接着再启发学生，与光屏与透镜的距离有没有关系呢？如果将光具座上分为三个物殊区域，μ2f ,2fμf,μf又该如何研究呢？在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。有时候，我还从一些生活实例中来启发学生思考。如讲“摩擦”时，先问“穿旧鞋为何比穿新鞋容易滑倒？”讲“光的折射”时，可先问“插入水中的筷子为何看起来向上偏折？”又如讲压强时，可先举“宽书包带比窄书包带背在身上舒服”等事例。 实践证明，用这些为学生所熟悉的事例启发学生，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思维，比较容易理解所学的概念和规律。 三、加强实验探索，提高学生的兴趣 实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。 对初中生来说，实验具有强烈的吸引力。除教师做好教材上的演示实验，要求学生做好书上要求掌握的分组实验外，必须充分利用课后的小实验，开展课外活动。如在学习物体的浮沉条件后，要求学生完成课后的小实验。这个不起眼的小实验取材简单：鸡蛋和盐水；现象直观、明显：上浮、下沉、悬浮，一目了然，具有强烈的吸引力和说服力。学生通过动手、动脑，观察、分析后弄清了物体的浮沉条件。 这些小实验的成功，大大提高了学生的学习兴趣，有的学生从被动做实验到主动、积极地寻找材料做课本上的实验，有的还利用废品自己改进或设计实验，验证所学知识。如有个学生利用废雪碧瓶做验证大气压存在的实验，他将空瓶罩在底部粘有泥土的点燃着的蜡烛上，使瓶口封闭，待蜡烛熄灭后，雪碧瓶奇迹般地瘪了．再用冷水一浇，效果更佳．有的学生改进了实验，增加了实验的可见度。 实践证明，在物理教学中，有目的地开展一些小实验，可使学生成为学习的主人，使他们“学、玩”结合，随自己的想法动手操作整个实验的过程，这个过程成为他们积极思维的过程，充分发挥了学生的潜在能力，增强了学生的学习信心。这样有利于针对每个学生的个性心理、智力条件因材施教；有利于引导学生深入自然，接触社会，使学生产生由被动学到主动学、乐于学的飞跃；有利于培养学生的创造能力和热爱科学、追求真理的科学态度，既促进了学生对重点内容的掌握，又有效地提高了他们的学习兴趣。 四、发挥学生的主体能动性 探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。 例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，让学生以小组为单位，先猜想影