《两位数乘整十数的口算》教学设计.docVIP

《两位数乘整十数的口算》教学设计 教学背景： 本节课的学习是在学生已经掌握了表内乘法、两、三位数乘一位数算法的基础上，进一步学习两位数乘两位数的乘法，而其中的两位数乘整十数的口算又是两位数乘两位数的基础。 教学目标： 1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。 2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。 3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功体验，树立学好数学的信心。 教学重点：掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。 教学用具：教学挂图、口算卡片、小黑板 教学过程： 一、交流预习，引入新知。 课前老师请大家帮忙完成三组口算题，你完成了吗？ 从每组口算题中选两题说说是怎样算的。（与此同时小结：第一组是一位数乘一位数的乘法口算，直接用口诀；第二组是整十数乘一位数的乘法口算，转化成表内口诀再计算；第三组是整百数乘一位数的乘法口算，也是转化成表内口诀再计算。）如此想来，再复杂的口算，只要我们用心思考都可以转化成已经学过的乘法计算的方法来完成。 今天，我们要继续来研究乘法口算（板书），到底是什么要的口算呢？ 二、自主探究，获取知识 1、出示例题 他送来了多少箱？这10箱是怎么摆放的？（先5箱，再4箱，最后再来1箱）每箱几瓶？如果三年级有117人，每人一瓶牛奶，够吗？（板书117人，够吗？）你怎么知道的？列式：12×10=? 2、探讨12×10的算法 12×10=120吗？先独立思考，再把你的想法说给同桌听，看谁的想法多。 学生可能有的算法： ①从数量关系入手：先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。12×9=108??? 108+12=120? ②从数量关系入手：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60? 60×2=120? （利用已有的知识经验，把两位数乘整十数转化成两位数乘一位数）? ③从乘法的意义入手：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。 ④类推迁移：由12×1=12?? 想到12×10=120?? （3）交流深入：交流说说自己的算法，体会各种算法的特点。 比较各种算法，找出最喜欢的方法，并说明理由。 10箱牛奶够不够117人喝，为什么？ 3、教学“试一试” （1）出示问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？你是怎样算的？在小组里讨论一下。列式：12×30=（?? ） 学生尝试口算，再在小组里相互讨论，谈出自己的想法。 （2）交流算法，将例题和试一试进行比较：乘数有什么相同之处？（明确都是两位数乘整十数，完成课题——两位数乘整十数的乘法口算） 口算过程进行比较，发现哪种口算方法比较简便？为什么？（引导学生认识到两位数乘整十数，只要用两位数乘0前面的数，再在得到的数后边添写1个0。） 三、复习巩固，综合应用 1、做“想想做做”第1题——对比练习 32×3= 4×21= 11×5= 32×30= 40×21= 11×50= 学生独立完成。全班交流： a、每组题目有什么特点？横向比较，都是两位数乘一位数，纵向比较，上面的题就是下面题的思考方法。第二组题是整十数乘两位数，方法怎样？ b、说说怎样口算两位数乘整十数，你发现了什么？（加深认识方法） 老师这里还有两题：24×2= 4×12=怎样变成两位数乘整十数的算式？能算出得数吗？ 2、做“想想做做”第2题 20×3= 3×50= 40×5= 6×70= 20×30= 30×50= 40×50= 60×70= 交流：上面一排可以转化成表内口诀，下面一排，你是怎么算出得数的？ 20×30 30×50 60×70两个乘数中有两个0，得数里就有两个0，为什么40×50的得数末尾却有三个0呢？像这样的情况还有几乘几？ 大家通过动脑思考，完成了我们这节课的又一个知识：整十数乘整十数的乘法口算（完善课题）。 回想刚才的计算过程，我们是怎样口算整十数乘整十数的？（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0） 两位数乘整十数的口算方法与整十数乘整十数的口算方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？你能总结归纳出含有整十数的口算方法吗？ 3、学到现在，累不累？你感觉自己的口算怎么样？想不想挑战一下自己？口算练习：看谁算得又对又快（小黑板出示） 27×10= 34×20= 12×40= 30×23= 20×40= 50×30= 全班交流，选择说说是怎样想的。 4、小游戏：同桌两人每人一题，