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1.教材的地位和作用 本节内容是在学生学习了简单的线性规划的基础上的延伸。线性规划是运筹学 中最基础的内容，高中数学新教材增加了这一内容，可以让学生更好地了解近代数学的发展，从而有利于学生应用数学意识的培养。 １．由于我们的学生数学基础较差，学习的主动性较弱．所以在引导分析时，要有耐心，要细致，要留出“空白”，让学生去联想，探索。同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各持己见，把思路方法弄清。在促进学生知识体系的建构和数学思想方法的形成的同时，要注意面向全体学生，培养学生勇于探索、勤于思考的精神，提高学生合作学习和数学交流的能力。 ２．后面安排的实习作业让学生根据调查研究提出问题、分析问题、解决问题，给学生提供了一个学数学用数学的机会。四．教学程序 思路二：引入与规划有关的例子 例1：（配餐问题） 营养学家指出，成人日常饮食每天至少要摄入75克碳水化合物、60克蛋白质和60克脂肪。现有甲乙两种食物，在每千克甲中含105克碳水化合物，70克蛋白质、140克脂肪，花费为28元，在每千克乙中含105克碳水化合物，140克蛋白质、70克脂肪，花费为21元，请设计出符合营养学家要求并且花费最少的营养配餐。 解决此类线性规划问题的主要步骤是什么？ * * 从课程设置的角度来说，能更好地体现数形结合的思想方法，增强学生应用数学知识解决实际问题的能力，从而更好地实现新大纲所确定的数学教育目标。 一．教材分析 2.教学目标 （１）知识目标：进一步了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域及最优解等基本概念，能用图解法解决简单的线性规划问题。 （２）能力目标：培养学生搜集、分析和整理信息的能力，在活动中学会沟通 和合作，学会探索研究和解决实际问题。 （３）学法目标：使学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是体验研究的氛围 和真谛。 （４）德育目标：培养学生线性规划中数行结合的美学观点；培养学生合作学习和数学交流的能 力 　　本节内容的重点：对实际问题建立适当模型，利用线性规划得出最优解。　　本节内容的难点：如何把实际问题转化为线性规划问题，并给出解答。 　　在数学课上，学生容易产生对知识的畏惧态度与厌倦心理，较难发挥学生的主观能动性。因此，如果教学方法、策略不合适，是难以达到理想的教学效果的。 二．教法分析 为了贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，深化课堂教学改革，我采用了分析、讲解、启发、引导、探索式相结合的 教学方法，以帮助学生克服上述心理，激发学生的求和欲、探索欲，体现学生的主体作用。 三．学法分析 提出问题 　　　用时：5分 1.由学生回答一题引出学习了的线性约束条件、线性目标函数、可行域、可行解、最优解、线性规划等问题。 2.引入本节所要学习的线性规划在实际中的应用,如:物质调运，道路规划,科学配餐问题。 一引入研究课题 分组探究分析问题和解决问题 用时20分 1.学生思考解答提出例题 2.分研究小组讨论交流。 （1）解答该问题有哪些困难？ （2）解答实际问题中有哪些过程？ （3）探讨所得结果是否与实际相符。 (４ ) 选择一人作全班发言。 （５）教师分析并给出正解 二　分组探究交流 三．反馈练习用10分钟 四．小结及答疑用５分钟。 5x+4y=20 2x+3y=12 线性目标函数 Z的最大值为44 已知实数x,y满足下列条件: 5x+4y ≤ 20 2x+3y ≤12 x ≥0 y≥0 求z=9x+10y的最大值. 最优解 可行域 9x+10y=0 想一想 线性约束条件 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 x y 图解法 四个步骤： 1。画 4。答 3。移 2。作 思路一： 三个转化 线性约 束条件 可行域 线性目 标函数 Z=Ax+By 一组平行线 转化 最优解 寻找平行线组 的纵截距 最值 转化 转化 道路交通规划 资源调配 科学配餐 给定一定量的 人力.物力, 资金等资源 精打细算 最优方案 完成的任务量最大 经济效益最高 给定一项任务 所耗的人力. 物力资源最小 统筹安排 最佳方案 1.本问题给定了哪些食物? 2.成人日常饮食需哪些营养成份? 3.甲．乙食物对营养成份有怎样的要求?有何限定条件? ４．甲．乙的花费是多少? 如何计算? 分 析 问 题: 解：设每天选择甲 千克，乙 千克。 根据条件得不等式组 即： ① ② 0.06 0.06 0.075 最少摄入量 0.07 0.14 0.105 乙 0.14 0.07 0.105 甲 脂肪 （千克） 蛋白质 （千克） 碳水化合物 （千克） 食物 （千克） 整理数