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亲历语言实践，提升语文素养 扬中市第二实验小学 施燕芬 著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”那么，教学过程应是教师教学生怎样去学的过程，其实，不是学生没有自主学习的能力，而是缺乏科学的训练。要引导学生学会自主学习，自我管理，需要教师有更多的教育智慧。我们的语文课，提倡少教多学，不是看你老师在课堂上有多会说，而是要看你的学生的能力，看学生是否有效参与，是否亲历语言实践，是否真正习得语文素养。 我们都知道课堂中的言语实践活动不能游离于文本内容，偏离目标、教材和学生。应该因人、因文而异，紧扣对文中关键字、词、句的理解、体悟来精心设计。找准发散点，依据教材提供的内容引导学生立足文本，又超越文本；抓住迁移点，创设恰当的情景，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移训练中把课文的语言内化为自己的言语。 《你必须把这条鱼放掉》苏教版三年级下册语文书中的一篇课文，讲述了汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。在这一课的教学中，我紧紧围绕这篇课文的教学目标：“学生能正确、流利、有感情地朗读课文，凭借语言文字感受汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育；学习文中通过言行描写表现人物心情变化的写法进行仿写。”精心设计训练，引导学生亲历了语文实践活动。 一、紧扣书后习题，发展学生的思维。 为了让学生深入理解感悟《你必须把这条鱼放掉》的内容，我结合课后的第4题，设计了这样的学习要求： “要走进一个人物的内心世界，就是要听其言（听他说了什么），观其行（看他做了什么）。逐字逐句地读读课文5——12自然段，用波浪线画出表现汤姆语言和动作的句子，再读一读，抓住关键词在句子旁写出汤姆此时的心情。” 接着学生根据要求自主学习，想象感悟课文内容。我欣喜地看到课堂上，全体学生都能积极参与到活动中来，他们先是一遍遍读文，仔细圈画自己感觉重要的词句，并适时地写下自己的一点感想。学生在自主地阅读探究活动中，理解课文内容，迁移运用课文语言，充分体验阅读的乐趣的同时也发展了思维。随后，同学们还在自己的学习小组内热烈交流彼此的感受或收获。 二、积极交流互动，提高学生的表达。 阅读教学的主要任务就是训练和发展学生的语言，因此我们在教学过程中要创设说话情境，提供说话的机会，把有限的时间让给学生，让他们多说一说，以提高语言表达能力，加深对课文的感悟程度。在学生自主学习的基础上，全班一起进行交流互动，学生能抓住重点词句来感受汤姆的心理变化，课堂气氛非常活跃。作为教师的我，不仅积极鼓励着学生学生表达自己独特的见解，还要紧扣教学目标提升学生的认识，引导学生感悟写法，领悟作者言语表达的秘妙。例如：在交流中，我先出示描写汤姆语言的两个句子 1. 1.“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。 2.汤姆说：“放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。” 生： 不情愿 舍不得 不高兴，我好不容易钓到的一条从未见过的大鲈鱼…… 师：你真是汤姆的知音啊，他当时一定也是这么想的，虽然只有三个字，但我听出来了这样简短的语言表现出了汤姆的不情愿。让我们一起来嚷，嚷出这份不高兴！学生读 师：（引导学生读第二句）同样是不情愿，刚才只用了3个字，现在为什么说这么长？他会怎么说？ 生：为了求得爸爸的同意，为了让爸爸对他宽容一次，为了把鱼带回家，汤姆会急切地（或悄悄地、哀求地）对爸爸说这句话。并练习读好这句话。 师：这两段语言描写一长一短，生动准确地让我们看到了汤姆内心的不情愿。生有感情地读好这两句话。 ………… 通过师生间这样积极、民主、和谐的交流互动，学生不仅深入体会到汤姆的内心想法，还能初步感受到长短句的变化，进而增强了学生的语感，并逐步掌握一些语言表达的技巧。 随后我还出示了描写汤姆动作的语句，交流时，引导学生抓住重点词语谈谈自己所体会到的汤姆的心情，并通过想象说话，朗读体会文本中所蕴含的情感。随后，水到渠成，我引领学生感悟到：文中作者就是这样抓住汤姆的语言、动作来表现他的心情由惊喜——不情愿——无奈——遗憾，从而落实“凭借语言文字感受汤姆心情的变化”的学习目标。 三、巧妙利用空白，实现读写结合。 学生只有在一系列的语言实践活动中才能真正学会运用语言，学会正确地表达，才能真正感受到文本中人格的魅力，并从中受到应有的教育。在《你必须把这条鱼放掉》这篇课文中，还有两个重要的教学目标就是：（1）认真 品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育；（2）学习文中通过言行描写表现人物心情变化的写法进行仿写。我通过认真地钻研教材，