交互式电子白板的课堂教学应用20141028.pptVIP

课堂可以冲破45分钟的限制。 田富鹏与焦道利, 信息化环境下高校混合教学模式的实践探索. 电化教育研究, 2005(04): 第63-65页. * /activity/keywords/?k=subjectd=g3c=baidu0046utm_source=baiduutm_medium=cpcutm_campaign=%E5%B9%BF%E6%B3%9B%E5%8C%B9%E9%85%8Dutm_content=%E9%AB%98%E4%B8%AD-%E5%85%B6%E4%BB%96-%E9%80%9A%E7%94%A8%E8%AF%8Dutm_term=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E8%AF%BE%E7%A8%8B * 翻转学习就是将原本以“教师讲课”为主的课上教学活动和以“学生作业”为主的课下学习活动互换，所以又称颠倒学习，并由此派生出翻转课堂、 翻转教学模型和翻转学习环境等一系列概念，从而使翻转学习的思想内涵不断丰富.翻转学习是对传统课堂教学的逆转，而在本质上，翻转学习真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变; 一方面，信息技术的发展为翻转学习的实现创造了条件；另一方面，翻转学习自身也融合了多种教/学理论的比较优势， 既顺应了现代教育发展的时代潮流， 又为课堂教学改革提供了新的可能。 解释图：传统课上的概念讲解、 意义理解在翻转课堂中由学生自主探究和建构，而传统课下的知识应用在翻转课堂中则由学生在教师的指导下进行。 简言之，翻转课堂教学模型可以归结为经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四步曲。 其中， 经验融入和探讨运用在课上进行，而“主题相关的概念探究和意义建构则由学生在课下进行”，而且这两个阶段并无明显的界限，因为概念探究的过程本身就伴随着意义的建构 秦炜炜, 翻转学习:课堂教学改革的新范式. 电化教育研究, 2013(08): 第84-90页 * * 基于CH-SPOC模式协作、混合的教学理念，浙江大学现代教育技术研究所团队对原有的《教育技术学导论》课程进行了教学改革，依托清华教育在线（THEOL）平台，开发了《信息技术与教学》（2学分）的在线课程，利用2014夏学期的8周时间，在浙江大学紫金港校区展开了CH-SPOC模式的教学试点。课程协作团队由三位主讲老师、三位助教、二位技术人员组成，针对课程的8个单元内容，最大限度地发挥了三位主讲老师的特长和优势；授课对象包括本校学生和校外注册者，本校学生共计32人，校外学生为杭州师范大学、清华大学的部分学生，共30余人，学习分组4人1组。在课程内容的安排和组织方面，针对每一单元内容的特点，设计了适合碎片化学习的微视频、配套在线文本、交流讨论、单元测试和拓展阅读，以及多媒体作品设计、研究性学习（webquest）活动。在教学实施过程中，课前在线调查学生的基础知识与技能情况，接着学生课外登陆平台学习课程内容（以微视频和文字内容为主），并完成本单元相应的测试，平台能够即时反馈学生的测试成绩，并为课堂面授提供了宝贵的反馈信息。在课堂上，通过教师讲授、师生讨论等方式共同解决教学重点和难点，较好地体现了传统面授与翻转课堂有机结合、线下/线上、课内/课外一体化的混合教学思想。在交流讨论环节，每周都围绕一个指定的话题展开在线讨论，拓展阅读，发挥校际协作优势。在教学评价方面，采用面向过程和能力的评价体系，本校学生的评价方法将课堂学习和在线学习相结合，课堂学习成绩占70%，在线学习成绩占30%，校外学习则只考核在线学习成绩，同时对校内外通过课程考核标准的学生颁发了在线学习课程电子证书。 * * 首先将各种教学条件拿掉，只考虑教学内容、学生、教师情况，并假定教学条件只要想到就可以实现，在此基础上构思一节课的教学过程 分析每一个教学步骤（环节、活动）有效的支撑方式，系统分析信息技术、常规教学手段两种支撑方式的优势与劣势，从而确定出一节课的所有整合点 针对每一个整合点，系统研究利用信息技术解决整合点困难的方法，选择或开发有针对性的教学资源和软件， * * 李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究ID].上海:上海师范大学，2007:42 * 在吴康宁教授的《教育社会学》一书，呈现了中英两国小学教师在课堂互动时间总体构成上的差异，中国教师注重与学生个体及全班的交往，几乎不与学生小组交往，而英国教师课堂交往的对象主要是学生个体和学生小组，虽然中国学生的课堂互动时间远多于英国，但互动大都发生在教师和学生之间，而在英国，生生互动的时间远多于师生互动时间。从上述时间构成至少表明，我国课堂互动的主要形式是师生互动，生生互动则处于微不足道的地位，学生小组在课堂中尚未成为有意义的“功能群体”。笔者通过课堂观察和对教师非正式访谈，以上现象确实是当前中学课堂互动教学