文献综述-科学教育中创新意识教育与学生性格培养研究.docVIP

毕业论文文献综述 科学教育 科学教育中创新意识教育与学生性格培养研究 引言： 我国的科学教育在二十世纪经历了一个漫长而曲折的发展历程，对于这个发展历程，许多的科学教育工作者认识到了我国科学教育中的问题，并开始对这个问题进行全面缜密的探索性论述，由此提出了具有针对性的解决策略。在当今的知识经济时代，社会发展越来越多地依靠知识的产生、传播和应用，一个国家的综合实力也越来越取决于国民的素质，尤其是国民素质中最重要的科学素养的高低。于是如何培养和提高国民的科学素养成了一个关键性的问题，而对于这个问题，许多的科学教育研究者提出了在教育中实施创新意识教育、培养具有创新性格的人才的重要性，并对如何实施创新意识教育及如何培养学生性格进行了研究。 （1）我国科学教育发展过程中产生的问题及解决策略（历史与现状研究）。 曾琦（1999）【1】通过分析我国科学教育自开创以来的发展趋势将我国二十世纪至今的科学教育发展划分为八个阶段，分别是萌芽阶段、形成阶段、过渡阶段、学习苏联阶段、探索阶段、十年动乱阶段、调整尝试阶段以及全面发展阶段，在不同的阶段存在着不同的问题。尤其是我们现在所处的全面发展阶段，自教学大纲出台以来，由此而生的素质教育促进了我国科学教育的全面发展，但仍存在一系列的问题，不重视对科学教育的全面普及、对科学价值观的理解不全面，教师素质亟待提高成为其中最主要的问题。 王永斌（2007）【2】通过与发达国家科学教育进行比较，发现我国的科学教育存在许多问题与困境，并对这些问题及由此产生的困境进行了深刻的反思。他提出了科学教育发展中的四个最主要的问题与困境：1、以社会为本位的科学教育价值取向；2、推崇“双基”的科学教育理论；3、以分科为主的科学教育课程；4、“非科学”的科学教育方法。而针对以上的问题困境，他提出了中国科学教育未来发展分策略选择：1、明确科学教育的价值取向；2、改革科学教育课程体系；3、突出探究性学习；4、加强学生科学精神的培养；5、提高教师自身的科学素养。 王红柳、张迎春和刘明（2005）【3】通过调查发现科学教师的专业知识和专业技能结构都十分不均衡，探其原因是一方面来自于教师自身的原因，但是最主要的为教师的教育问题。提高科学教师的素质可以通过科学教师的职前培养和在职培训两方面来完成，具体的措施有：树立全新的教师培训观；完备培训内容，提升教师专业素质；探索多元化的培训方式，提高培训实效；采取有效途径，提高培训者的素质和知识水平；适时进行培训的评估，保证培训质量。 Chin-Chung Tsai(2006)【4】通过研究一批台湾的在职和职前教师对科学本质的看法对科学教育课程的效果发现无论在职和职前教师，在完成课程教学时都在一定程度上改变他们对科学课程的本质的认识。他们中的许多人可能会在教学过程中重新诠释和改造对科学课程的意见，并使他们的意见已经朝着以建构主义为导向的发展。这项研究还表明，有关学生相异概念的指令与概念改变理论的教学比以直接指令改变教师对科学中自然哲学的意见更有帮助。 路甬祥（2000）【5】通过反思新世纪人才的需求，总结了我国科学教育优势与弱点，并提出了相应的对策，首先应确立新的科学教育目标，不仅是科学知识的传播，更要重视创新性人才的培养，注重学生的全面发展和个性发展。其次要确立科学教育的社会价值观，把科学教育与社会发展联系起来，使科学教育为社会、国家的发展做贡献。再者在改变科学教育的内容、方法的同时，注重建设科学教育完善的内部发展机制和社会反馈机制。 曲铁华和梁清（2003）【6】通过分析指出我国中小学科学教育存在的主要问题：孤立的科学教育、片面的科学教育以及非科学的科学教育，并针对性地提出了解决策略：正确认识科学教育的内涵，追求全面的科学教育；合理确定科学教育的价值选择，追求与人文融合的科学教育；尊重学生在教育中的地位，追求解放学生创新能力的科学教育。 （2）改变教育模式推行创新意识教育 杨凌(2006)【7】把创新意识归结为个体改变现存事物状态、内容、性质等的心理倾指向。创新意识的构成要素包括怀疑精神、批判精神、创造性思维、风险意识和系统观念。创新意识教育就是培养学生的创新意识，而在当前教育中有很多因素影响学生创新意识的形成。她指出教育教学管理体制、教师、教学方法和学业成就评定都会影响学生创新意识的形成，而其中最重要的因素是教育教学管理体制因素。创新教育的发展需要适宜的环境和条件，而环境和条件的具备与否很大程度上与教育教学管理体制有关。对学生的创新性管理，不但能尊重学生个性的发展，而且有利于形成学生独特的品质和风格，进而形成创新性性格。 孔祥琢（2009）【8】认为要培养出社会需要的具有创新知识的创新性型人才，在教育中必须进行创新教育，首先要为