文献综述-科学教育专业教育实习现状调研.docVIP

毕业论文文献综述 科学教育 科学教育专业教育实习现状调研 1、我国教育实习的现状 对我国教育实习模式，中国的廖红（2010）［1］，孔圆（2009）［2］有着相似的观点，认为教育实习很重要，但是与国外教师教育相比，我国的教育实习存在这一些弊端，廖红（2010）［1］认为，我国教育实习主要存在实习时间短、实习形式单一等问题。孔圆（2009）［2］认为，我国教育实习制度不够科学，规范。与西方国家相比，我国对教育实习的重视，实习学校指导教师的督导力度不够，教育实习内容欠丰富。而Noel Purdy _, Ken Gibson（2008）同样认为毕业实习一直被视为是提供教师培训的不可缺少机会的一部分。 对于我国教育实习现状，韩伏彬 ，杜希宙 ，董建梅（2010）［3］则都认为，高师院校与实习学校的合作形式松散，缺乏稳固的实习基地，教育实习窄化为教学实习，对影响教学的因素与教育教学有关的内容，在实习过程中几乎没有体现出来，实习管理不规范，责任不明等一系列问题。陈全战，赵本全（2009）［4］则认为我国教育实习的时间显得较短，学生很难深入、细致地进行锻炼，学生的学习仅限于听课、备课、上课等环节，而其他实践工作(如深入了解学生、班级管理等)开展较少。目前，我国大多数高师院校的教育实习仍以毕业前的一次性实习为主，通常安排在第七学期，时间为6～8周。实习内容包括专业实习以及班主任管理实习，此种教育实习模式是按照传统的静态知观来安排实习活动的，不符合现代教育理念和动态知识的要求，必须加以改革。 2、我国科学教育专业的设置 魏玲（2004）［5］，袁继新（2005）［6］，都认为科学教育专业的设置有很大的必要性。魏玲（2004）［5］认为现代科学教育是指以物理、化学、生物学和地学等自然学科为主体构成的并涉及技术、环境科学、生命科学及科学史在内的综合性科学技术教育体系。自然科学是一个整体,它发展到今天, 呈现出一种既高度分化又走向综合的局面 , 同时随着科学技术的飞速发展, 人类面临诸多新问题,对这些问题已不是简单的从物理、化学、生物的角度去理解认识, 必须综合的去判断和加以解决。因此课程体系的设置应本着有利于学习者从整体上全面认识自然、了解自然规律, 从而更加准确的认识人类自身; 有利于学习者的知识和能力在传统的分支学科间实现迁移; 有利于对中学“科学”课程的理解和把握等原则。袁继新（2005）［6］认为《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战。当今世界科学教育改革的核心是“以知识体系为中心的科学结论教育”转变为“以探究为中心的科学教育”，强调在过程中学习，这正在带动整个教育的全面改革。 刘振亚，余波，夏克坚，刘礼书，刘秀娟（2009）［7］认为科学教育专业作为一门全新的、具有现代意义的科学课程，教师的地位和作用与传统学科教学相比发生了深刻的变化。因通过与传统学科教育相比，他们给科学教育专业定位为：建立科学教育专业的目的，主要是培养中小学物理、化学、生物、地学、综合理科的一类专门课程的师资。 Moshe Barak and Larisa Shakhman Ben-Gurion, Beer Sheva（2008）［13］一个科学教育的主要目标是促进当今学生独立知识产权学习，问题解决的能力，Schraw, Crippen and Hartlely (2008) ［12］提出培养学生对科学的元认知和自我调节，并提到六大战略领域实现这一目标必不可少的：（一） 探究性学习;（二）协同作用支持;（三）战略指导，以改善问题 解决和批判性思维;（四）协助战略学生建立思维模式和经验 概念改变;（五）技术使用;及（六） 影响学生和教师的信念。 魏壮伟, 李玉华, 宋少飞（2010）［8］，认为科学教育专业是我国新世纪初倡导设立的一种新兴的教师教育专业。近年来, 随着科学教育专业的快速发展, 一些严重影响其继续发展的突出问题也逐渐暴露出来。当前我国科学教育专业发展面临的主要问题为：专业发展存在先天不足，专业发展无经验可以借鉴, 课程设置只能“摸着石头过河”，以及 专业规范缺乏, 专业评估实效不大。 3、有关科学教育专业教育实习现状改革的对策建议的研究 针对科学教育专业教育实习现状的特点和其缺陷，提出的对策主要有：袁继新（2005）［6］认为科学教育专业的学生应不断地研究、探索和创新所任科学课程的教学内容、教学方法和技巧，及时接受现代教育观念，适应日益变化的教学内容，掌握不断更新的教学手段。创新教育不仅是一种全新的人才培养模式，更是一种全新的教育思想。 袁继新（2005）［6］认为大学生应重视教育实习，在教育实习中参与教师科研的全过程，就是一种值得尝试的培养大学生科学素质和创新能力的好方法。一方面，大学生参与教师科研，促使教师科研的开展和深入，有助于教师自身