四年级语文但愿人长久.docVIP

《但愿人长久》教学案例及反思 活动一： 教师板书课题，提出问题： 师：谁熟悉这个课题？知道它的出处吗？ 生（1）：我知道，这是一首词中的句子。 生（2）：我知道，这首词是苏轼写的。 生（3）：我知道这首词的名字叫《水调歌头》。 师：有没有谁读过这首词？能背几句给大家听听吗？ 生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。” 师：很好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一名。 生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 师：很好。 生（3）我会背全词。 师：真的？太好了，快背给我们大家听听。 生（4）：明月几时有，把酒问青天，…… （生背完，学生鼓掌） 师：能告诉大家这首词你是在哪儿看到的？为什么要把它背下来？ 生（5）：这是我在爸爸的一本书中看的，我爸教我背的。 师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读来朗朗上口。我们在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵一些优秀诗文，丰富自己的积累。那么谁知道课文与此词有没有关系？快速浏览一下课文，告诉大家。 生（4）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。 （学生浏览课文） 师：对！那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢？这首词又表达了一种怎样的思想感情？今天老师就和同学们一起来学习。 活动二： 师：请同学们认真默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的注意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（学生阅读、圈画） 讨论交流。 生（1）：“心绪不宁”引起了我的注意，从这个词里我看出苏轼情绪不安，很想念弟弟。 师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情确实不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？ 生：摇头。 师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。 生（2）：我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做，还会想发火。 生（3）：苏轼肯定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。 生（4）：我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。 师：他在长跑？ （众生笑） 生（5）：不是，是在一个地方来回跑。 师：也就是在院子里来回踱步，是吧？ 生（6）：对！ 生（7）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（学生笑） 师：同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解？ 生（8）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好，苏轼才会特别难受。 师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？ 生（9）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题。 生（10）：他们可能连上厕所都一起去（生笑） 生（11）：他们还可能睡在一个被窝里。 师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。 生（12）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明他们分别已不只一个七年了。 师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？ 生（10）：对！ 生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！ 师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的流逝之快。 活动三： 师：课文学完了，你认为苏轼是个怎样的诗人？ 生：他很会自己安慰自己。 师：是的，他能开导自己从只顾埋怨的情绪中解脱出来，通情达理！ 生：我觉得他是个热爱生活的人…… 师：喜欢这首词吗？这首词还被音乐示谱成曲子进行演唱呢！想听听吗？ （放邓丽君的歌曲《明月几时有》）结束。 三.案例评析： （1）注重阅读感悟，想象体会语言文字的内涵。 “读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二组教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，我发现学生的想象很活跃，他把自己的生活经验都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。 （2）注重培养学生课外自学积累的习惯。 语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习。在本案例的第一个学习活动中，即导入新课时，我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。二、传达给学生一个信息：课外要多背好诗好词。（当时我就想如果没有学生能背出来，我就当场背出，并出示整首词在黑板上）来激励学生学习的