铣工技能训练项目教学法实践-慈溪.DOC

《车工技能训练》项目教学法实践 慈溪杭州湾中等职业学校 徐州科 摘要：《车工技能训练》传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学，由于理论教学与实习教学相隔一定时间，课程进度有时不统一，很难达到预期的教学效果。所以，我们必须尝试着打破传统的教学模式，去探索新的教学方法与模式。本人鼓励学生从生活中发现问题，提出问题，训练思维能力，从中对学生提出的问题深度做出差异性评价的技能训练有8个，经过多项技能训练，教师探讨了教与学的结合点，体会到了学生的学习行为发生的深刻变化。并在教材《车工技能训练》中尝试采用了项目教学法，经过实践取到了较好的效果。 关键词：项目教学法 车工 实践 项目教学法特点 与传统教学模式相比，项目教学法在应用中有如下特点： 1.项目教学法引入现代车间加工理念，强调以学生为认识的主体，通过学生的“感受”产生各种问题，在教师的引导下“理解”操作的要领，加速学生的认识过程和能力的培养。 2.开展项目教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程。采用项目教学法，可以在实践与理论之间架起一座沟通的桥梁，使教学过程成为学生主动认知的过程，通过实践掌握知识，通过实践培养学生的创新意识和技术能力，有助于建立相关知识的链接，由此促进学生的知识的理解有质的“飞跃”。 3.采用项目教学形式支撑学生的学习活动，可以充分利用各种现代化教学手段与教学资源，调动学生探索与解决问题的积极性，提高教学效率和质量。 4.项目教学提高学生严密的逻辑思维，教师思维活动的准备工作是关键。技能训练答案的开放性、发散性、自由性，不在是整齐划一，唯书，唯师，为教师和学生对问题的思考和思维的发展留有较大的余地和广阔的空间。通过大量的多侧面的探究性学习活动，每个学生都可以按照自己的水平参与，获得自身的充分发展。 二、项目教学法在车工工艺学课程教学中的应用 如何设置教学项目是“项目教学法”关键之处。在明确的教学目标的情况下，综合的考虑项目目地，由统筹设置到项目间的联系的递增，项目的选择要以教学的内容为依托，不但要与书本的知识紧密结合，也要有一定的难度，这样才能充分发挥学生的自主意识以及学生的创新能力。 项目实施步骤： 基础理论知识的学习 这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，会使学生对零件加工过程感性认识不足，影响学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在实训中一般按理论：实践为1:3的时间来开展教学。 ㈡.分组设计项目 将学生以9人分成一个工作大组，在以大组分工作合作小组，小组根据班级不同水平的学生合理搭配。每小组一台车床。每大组，设工作组长，工作组长统筹加工工艺以及做好好与教师的汇报工作。 （1）准备工作。学生根据教师下发的有关该项目的内容，利用教材或机械手册学习与探究该项目包含的主要基础理论知识。获得完成该项目相关的其它专业知识和学生缺乏的实践经验。同时以小组模式讨论编制加工零件的工艺规程，再以大组统筹各小组的加工工艺，分析各种加工方法的优缺点。 （2）项目加工。这一过程是学生对基础理论学习的延伸与提高，在学生获得专业职业技能的同时，教师要鼓励他们按他们自己编制的工艺规程加工一遍，看是否能行得通。作为实训环节，教师要在指导中有意引导学生认识课本知识与该项目工程的联系，加深学生对专业知识的理解和实际操作的结合。 （3）学生互评。项目加工完毕后，组织学生互评，修改自己的杰作，互帮互学，不但学到了知识，而且培养分析问题和解决问题的能力。 ⑷“7S”管理化。在实训车间需按实训安全操作规章操作机床。对各种设备在使用后及时的做好保养工作。在实训过程中引入现代车间管理化，使学生在校实训期间养成一定的职业素养。 ㈢.项目验收和成绩评定 教师的评估总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收一是看要求完成的内容是否有遗漏。二是看项目完成的内容是否有重大错误或明显错误。教师在对项目验收的时候进行成绩的评定，这个评定可以分两步：第一步是把学生制作的工艺卡片等全部收上来，教师逐一的批改，评其优良，指出不足，大的错误让学生返回修改。第二步是答辩，成立由工作组长成立的答辩小组，首先学生填写项目完成情况报告书，对自己的项目完成情况进行自我评价，交给答辩小组，通过回答报告书中的有关问题展示自己对知识的理解与掌握情况。然后，限定每个学生十五分钟，用五分钟介绍自己项目的完成情况和设计思路，十分钟由答辩小组和全班同学自由提问，学生在回答完问题后，答辩小组对项目进行综合评述，定出成绩。在整个项目实施过程中，基础理论知识的学习，项目的加工，项目的验收等环节可根据需要交叉进行。教师适时适当地帮助学生较好地把握了发展学生观察能力、推理能力、正确解决问题的能力的机会和恰当