小学科学长时探存在的问题与解决对策（.docVIP

小学科学长时探究存在的问题与解决对策? ?本文是笔者主持的2011年浙江省教研课题“基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践研究”的部分研究成果。 袁优红 （舟山市定海区教师进修学校，浙江舟山 316000） 摘要:长时探究作为小学科学重要的教学方式，对培养学生探究能力，提升科学素养，发挥了积极的作用。但是，由于各种原因，当前小学科学教学中的长时探究存在着学生探究兴趣随着时间推移呈下降趋势、探究活动偏离主线、长时探究活动的逻辑性和深入性不够等问题。对此，我们应通过选择适合长时探究的活动主题、明确长时探究活动的目标与核心、保持和延续学生对探究主题的兴趣、优化教师行为等对策予以克服。 关键词：小学科学；长时探究；存在问题；解决策略 《科学课程标准（3—6年级）》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应树立以学生为本的教学理念，为孩子们提供充分的探究科学的机会，让他们像科学家那样在较长时间里实践体验，从中获得学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，逐步形成良好的科学探究品质。基于这一教学理念，近年来，许多教师把课堂时间尽可能让给学生，放手让学生在课堂中自主开展较长时间的探究活动，“长时探究”已经成为当今科学学习的重要方式。然而，由于各种原因，当前小学科学的“长时探究”活动也出现了诸如探究活动偏离主线、问题探究浅表化等问题，从而影响了探究教学的有效性。本文针对当今长时探究中反映出来的问题，结合自身的教学实践经验，谈谈自己的想法和教学建议。 一、当前长时探究活动存在的问题 1.探究兴趣随着时间推移呈下降趋势 在长时探究教学中，我们经常发现，刚开始时，多数学生对探究活动怀有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，能按照教学要求专心致志地开展探究活动。但是，随着时间的推移，一些学生的探究兴趣逐渐低落，注意力分散，甚至干一些与主题无关的事情。 2.探究活动偏离主线 在长时探究教学中，学生活动的独立性增强，活动路径也会由于个体思维方式的不同而产生较大差异。多样的路径，很容易导致行为发生偏差。另外，由于小学生的年龄特点，活动常常由自己的喜好来决定，在有趣的实验环节时，顾此失彼，把探究的目标丢失了，在活动中迷失方向，偏离主线，出现茫茫然的活动状态。 3.探究活动的关注点与指向单一 理想的长时探究强调学生的充分经历、体验和感悟，通过活动获得足够丰富的数据和信息，构建科学概念，从而实现三维目标的达成。然而，现实的不少长时探究活动常常只关注认知目标的达成，得出科学结论成了探究的唯一目标，学生在活动中思维定势，指向单一，缺乏探究方法的总结生成和提炼，体会不到长时探究带来的乐趣，科学态度、价值观的培养无从实现。 4.探究活动浅表化、逻辑性差 由于学生年龄特征和思维特点的影响，学生很难像科学家那样严谨细致地思考问题。他们往往只注重动手活动，探究活动是平面型的，缺乏思维的梯度，逻辑性差，很难向更深层次的探究活动推进。“长时探究”只能成为无意义的体力劳动，效果低微，不能实现科学探究“一英寸宽，一英里深”的教学效果。 二、改进长时探究教学的若干策略 针对当前长时探究存在的问题，从学科特点、学生心理年龄特征和探究学习内涵出发，我们应采取如下策略对长时探究教学作出改进。 1.选择适合长时探究的活动主题 科学课以活动为特点，但是并非每课所有活动都适合开展长时探究。选择怎样的主题组织长时探究活动，这是教师首先需要考虑的问题。 适合长时探究活动一般具有如下特点：目标指向性明确，内容集中，问题一般是封闭型或者半封闭型的，例如：《磁铁有磁性》《土壤中有什么》《运动与摩擦力》《滑动与滚动》《用橡皮筋做动力》《我们的小缆车》《减少对土地的侵蚀》《动物的卵》《光和影》《斜面》《声音是怎样传播的》等这些课时都有一个集中的探究主题，适合学生长时探究。教学《动物的卵》一课中，学生在观看了各种动物卵的图片后，提出了为什么动物的卵能繁殖后代的研究主题，进而一起寻找鸡蛋中的生命奥秘的长时探究活动。先组织学生观察鸡蛋的外形特点，再观察鸡蛋的内部结构，20多分钟的独立探究活动，学生围绕主题，在做中学，收获的不仅是科学概念的构建，还体会到科学探究活动的本质所在。 每单元的总结性课题，就不太适合长时探究，如《动物的共同特征》《维护生态平衡》《总结我们的天气观察》等。《食物链和食物网》一课，集中了生物领域的许多概念而且要理清概念之间的关系，概念的学习理解过程缺乏探究的因素，一系列概念的构建都在一些事实的回忆重现的基础上完成，所以开展长时探究学习是不合适的，我们必须果断采用更合适的教学方法。