有机化学复习方法-金寨图书馆.PDF

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 足的问题又能够促进课堂教学，学生在学会了理论知识的同时也锻炼了动手能力。在设计的过程中可以依 据本单位的实际情况具体实施，条件好的可以在实验室以分组实验的方式进行，条件差一点的可以在教室 里以演示实验的方式进行。我做了一些尝试，发现有很强的可行性。比如在讲 Fe2+ 的还原性、Fe3+ 的氧化 性时，我把它设计成为一堂实验课。学生根据实验目的 （验证 Fe2+ 的还原性、Fe3+ 的氧化性）确定实验原 理 （在氧化——还原反应中还原剂的还原性强于还原产物的还原性，氧化剂的氧化性强于氧化产物的氧化 性）。再依据实验原理选择仪器、药品 （常见的一些氧化剂和还原剂），设计具体的操作步 ，然后动手操 作并 录实验现象和书写反应方程式，最后整理总结。学生通过FeCl 溶液与淀粉KI 试纸、Na S 溶液和 3 2 铜丝等反应证明了Fe3+ 的氧化性；通过FeCl 溶液与酸性 KMnO 溶液、HNO 、双氧水、氯水等反应证明 2 4 3 了Fe2+ 的还原性。在整个实验中还涉及到FeCl2 溶液的保存和Fe3+ 的检验等问题。学生在课堂上的优秀表 现超出了我的意料，我不禁感叹：不是我们的学生没能力，而是我们的老师给学生提供的表现机会太少！ 分组实验是还未充分开发的宝藏，相信随着对分组实验的深入研究，展现在我们面前的将是一副神奇 的画卷。无限风光在险峰，希望更多的老师和我一道不懈攀登。 参考文献 [1] 袁金芳，祁素芳.加强实验教学 培养学生素质.中学化学教学参考，2000 ，（8～9 ） [2] 刘胜旺.在分组实验中培养学生的创新能力.中学化学教学参考，2000 ，（12） [3] 安颖.培养学生学习兴趣三途径.中学化学教学参考，2001 ，（7 ） [4] 周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.四川大学出版社，2002 [5] 王小明.化学教学实施指南.华中师范大学出版社，2003 [6] 余文森.校本教学研究新内涵.基础教育课程改革简报，2003 ，（4 ） 有机化学复习方法 黄大林 （安徽省金寨县第一中学） “3+综合”高考理科综合能力测试通常有1 至2 大题考查有机化学知识，复习好有机化学对提高理综 总分非常重要。然而，许多考生觉得有机不如无机有规律，看到 “大块头”有机题心里就发怵。实际上，有机 部分还是比较有规律的，只要把握有机化学的特点，采取正确的方法，复习就一定能取得满意的成效。 一、细细 味概念的内涵，把握其 “真谛” 高考范围所涉及的有机概念大大小小共 90 多个，它们是构成整个有机化学知识体系的基本元素和 框架。可以毫不夸张地说，这些概念理解到位了，有机也就大半复习好了。 概念复习通常采 “读、比、 ”等方法。“读”，即通读教材及对每个概念所下的定义。一般概念粗 读，重要概念细读。通过阅读，锁定关键词，揣摩感悟 “真谛”所在。例如“醇”的字义中“链烃基”即 为需重点解读的“关键词”。有此关键词，不仅要从字面上揣摩，还要注意深层挖掘其内涵，不能浅尝辄 止。例如，同系物中关键词就应深入追究，彻底搞清怎样算结构相似、怎样算结构不同这些实质问题，并 进而探究同分异构体书写的方法技巧等问题。 “比”，即把相近概念放在一起比一比。“不怕不识货，只怕货比货”，通过比较，相互间的“个性” 293 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 差异就会生动凸显，概念自然变得清晰。像同位素、同分异构体、同系物、同系列、同素异形体等形似概 念不妨集中比较一番。 “ ”，即解题应 。解题训练既是巩固所学概念非常重要的一环，同时也是检测对概念把握准确度、 清晰度的最有效手段。