探究循环系统的介绍幼儿教师专业发展的实践反思摘要引言-Early.PDF

2011, Spring, v13, n2. Introducing the Cycle of Inquiry System: A Reflective Inquiry Practice for Early Childhood Teacher Development 探究循环系统的介绍：幼儿教师专业发展的实践反思 Jane Tingle Broderick* East Tennessee State University Seong Bock Hong* University of Michigan, Dearborn 摘要 探究循环（The Cycle of Inquiry, 简称COI ）是一个设计生成课程的工具, 它 能为幼儿教师专业发展和教学服务。受瑞吉欧课程的影响，探究循环包含了有序 的五种组织形式，它把对记录数据的分析与由瑞吉欧激发的有目的地设计长期生 成的探究联系起来。本文通过对一所大学幼儿教育教师专业准备计划中学生的研 究进行的考察和分析，讨论探究循环体系。通过这个案例研究，作者探索了：（1 ） 职前教师是否能够掌握使用探究循环系统的过程来计划和支持生成课程；（2 ） 一位引领教师（mentor)是否可以使用教师的探究循环的记录文档，支持和评价在 职和职前教师的专业发展。作者同时还描述了使用探究循环系统正在进行的研 究，以及未来研究可能的研究方向。 引言 本研究通过对一个个案的讨论来呈现用于发展教师能力去创设和促进生成 课程的体系。我们之所以研究这个体系，主要是基于1999-2001 年之间在马萨诸 塞阿姆赫斯特大学举办的几场会议的经验，我们在分会场会议中对视频和书面观 察记录进行了微观分析，解读儿童的游戏。会议参与者包括一线教师，教师教育 者和建构主义幼儿教育机构的负责人，他们中的大多数受到过意大利瑞吉欧学校 理念的启发。会议之后，很多参与者想知道，“现在该怎么办？因为我们已经成 功地深度解读了儿童游戏，也了解了儿童的很多方面，我们该如何把这种理解应 用在我们的课程计划中呢？” 这个问题促使我们使用微观分析过程来开发一项可以用于设计生成课程的 组织性工具体系。我们在马萨诸塞大学2001 年的会议上介绍过这个体系。用于 指导教师设计的探究式循环（COI ）（Broderick Hong, 2003 ）是一个五阶段的循 环探究系统，扎根于建构主义理论并受到了建构主义教师教育者（Gandini Goldhaber, 2001 ）以及意大利瑞吉欧教育者（Edwards, Gandini, Forman, 1998; Hendrick, 1997 ）的启发。 在瑞吉欧学校，一个教研员（Pedagogista)在学校中作为教师的引领教师，回 顾教师的课堂记录并帮助他们设计生成课程。在本文的探究式循环系统中，引领 教师是幼教机构的负责人，他们给幼儿教师和给职前学前专业学生上课的教师提 供支持。教师是指在幼儿班与儿童一起学习和工作的个体。他们中有的是有经验 的教师，有的是新手，有的是正在完成实习工作的职前教师。 我们已经与职前教师以及在职教师一起对这个体系做了预研究，在我们的大 学和实地实施了7 年。在这个预研究中，教师在课堂中已经使用了探究式循环系 统表来指导生成探究式课程的发展。引领教师与教师在合作性会议中一起回顾完 成的循环系统表，指导并帮助教师的计划过程。本研究主要集中在一位职前教师 在一位本文作者的指导下使用循环系统的情况。 文献回顾 反思性探究经常与科学和数学课程联系在一起。在这些领域，教师们认识到 发展熟练技能的重要性，包括提问、观察、收集数据、反思、分析和提出假设。 这些技能形成了程序性的步骤以后，为科学探究提供了一种结构（Elstgeest, 2001; Epstein, 2003; Hoisington, 2002; Thomson, 1969 ）。在许多幼儿教育机构，这些之前 谈到的探究的元素经常被归为“认知发展”。 根据建构主义的理论（e.g. Piaget, 1977 ），儿童通过与周围世界的互动建构自 己的知识，包括身体的和社会性知识。根据这个理论，教师无法把知识传授给儿 童，但是他们可以