功能性写作教学的设计.pptVIP

写作教学的五个基本问题 1.学什么 2.为何写 3.写什么 4.怎么写 5.怎么评 功能性写作教学设计的基本思路 1.学什么——系统目标设计 2.为何写——任务情境设计 3.写什么——内容支架设计 4.怎么写——表达支架设计 5.怎么评——评价支架设计 写作的功能性 ◆写作是特定语境中，运用语言文字手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。 ◆在真实的生活世界里，写作一定是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写作的功能性。换句话说，写作的功能指向的就是写作中的“为谁”与“为何”。 写作是为了读者的写作 ◆每个写作的人都是写给某人看或为某人而写，不管他心目中的读者对象不明确到何等程度。 ◆读者的存在类型十分复杂，他们既可能是个体的，也可能是群体的；既可能是明确的，也可能是不明确的；既可以是他人，也可以是作者自己。 安东尼·海恩斯在其《作文教学的100个绝招 》中列出的102种写作目的 为了控别人，为了做广告，为了引起注意，为了表达支持，为了幽默，为了道歉，为了控诉，为了应用某物，为了宣布某事，为了评价，为了安排，为了表达，为了询问，为了感慨，为了写遗嘱，为了禁止，为了敲诈，为了取消，为了庆祝，为了挑战，为了核实，为了声明，为了澄清，为了安慰，为了解释，为了沟通，为了抱怨，为了隐瞒，为了确认，为了使人迷惑，为了关心，为了使人信服，为了纠正错误，为了批评，为了决定，为了宣称，为了定义什么，为了诈取什么，为了描述什么，为了表达不同意，为了阻止什么，为了表达异议，为了装模作样，为了鼓励某人，为使什么可能发生，为了开导谁，为了娱乐，为激发起什么，为了惊叹什么，为了给什么找借口，为了解释什么，为了探索什么，为了揭示什么，为了传达什么，为了使什么广为人知，为了引导，为了说明，为了加强印象，为了施加影响，为了使人知道，为了提示某人，为了玩笑，为了评判，为了销售，为了误导，为了讲故事，为了商议，为了记录，为了引起注意，为了使人为难，为了预订什么，为了说服谁，为了抛弃，为了安抚，为了延迟，为了预言，为了组织，为了保护，为了质疑，为了检测，为了复述，为了表达极大的愤怒，为了责骂，为了反驳，为了详细叙述，为了拒绝，为了提醒，为了否认，为了提要求，为了做总结，为了计划什么，为了使人被诱惑，为了卖东西，为了分享，为了教授什么，为了告诉谁什么，为了思考，为了威胁，为了交易，为了训练，为了促使什么，为了警告什么。 教学设计：春游主题写作活动 请你推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。 请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来。 请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。 请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见，也可以写一个表演节目单。 请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时你所看到的风景，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明。 任务情境与学习内容的先后关系 1.学习内容 任务情境 2.任务情境 学习内容 任务情境与学习内容的匹配度 1.课例一：拷贝不走样 2.课例二：特殊的礼物 课例设计 ——作文里的时间 1．初步体会“生活里的时间”和“作文里的时间”的不同：要求学生将教师在几秒钟内完成的动作写下来，尽可能写长。 2．结合多媒体软件中NBA篮球视频片段“姚明灌篮”与日本动画片《灌篮高手》中的“流川枫灌篮”片段，让学生理解“生活时间”和“艺术时间”的不同。结合多媒体软件动画“小姐下绣楼”让学生进一步体会“艺术时间”是可以拉长的。运用软件提供的例文进一步验证和丰富拉长“作文里的时间”的方法。 3．运用拉长“作文里的时间”的方法写写课堂活动——飞“飞机”。让学生先列写作提纲， 然后分组各写出文章的一部分。 4．让学生结合自己的生活经历，说说生活中的哪些情景或现象可以用课堂所学的方法进行写作。结合这部分的讨论，布置学生的课后作业 活动设计阐释 从“姚明灌篮”到“流川枫灌篮” 从“流川枫灌篮”到“小姐下绣楼” 功能性写作教学的设计 1.系统目标设计，解决学什么的问题。 针对目前校内作文教学目标体系不完善的缺陷，功能作文在充分借鉴国内外相关研究成果的基础上，根据我国各学段学生的身心发展特征，精心设计出较为完备的目标体系。体系涵盖功能目的、文体类型、过程阶段三个维度，呈螺旋式上升。系统目标的制定，有效地解决了作文教学中教师教什么、学生学什么的问题。 功能性写作教学的设计 2.功能情境设计：解决为何写的问题。